智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

整合化的建構(gòu)主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。