一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。

教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。

元認知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。

智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。