A.兩國家友好往來,已有一百多年歷史,真可謂百年之好
B.為提高學生高考語文成績,王老師處心積慮,想盡一切辦法
C.我雖然能力有限,經(jīng)驗不足,但完成這項工作還是綽綽有余的
D.他家雖不富裕,但對公益事業(yè)十分熱心,真是大方之家
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A.背道而馳,張弛有度,馳名中外,綱紀廢弛(chi)
B.白壁微瑕,作壁上觀,原物璧還,堅壁清野(bi)
C.成績斐然,纏綿緋惻,妄自菲薄,匪夷所思(fei)
D.勵精圖治,再接再厲,厲行節(jié)約,厲厲在目(li)
A.揉搓,蹂躪,雜糅,猿猱
B.嫡系,堤岸,提防,鋒鏑
C.凋謝,雕刻,碉堡,貂熊
D.柵欄,珊瑚,刪除,蹣跚
韓信拜將 淮陰侯韓信者,淮陰人也。始為布衣時,貧,無行,不得推擇為吏:常從人寄食飲。人多厭之者。嘗數(shù)從其下鄉(xiāng)南昌亭長寄食,數(shù)月,亭長妻患之,乃晨炊蓐食。食時,信往,不為具食。信亦知其義,怒,競絕去。 淮陰屠中少年有侮信者,日:“若雖長大,好帶刀劍,中情竊耳。”眾辱之日:“信能死,刺我;不能死,出我胯下。”于是信熟視之,俯出胯下,匍匐。一市人皆笑信,以為竊。 及項梁渡淮,信仗劍從之,居麾下,無所知名。項梁敗,又屬項羽,羽以為郎中。數(shù)以策干項羽,羽不用。漢王之入蜀,信亡楚歸漢。坐法當斬,信日:“上不欲就天下乎?何為斬壯士!”滕公奇其言,壯其貌,釋而不斬。與語,大悅之。言于上,上拜以為治粟都尉,上未之奇也。 信數(shù)與蕭何語,何奇之。至南鄭,何聞信亡,不及以聞,自追之。人有言語上曰:“丞相何亡。” 上大怒。居一二日,何來謁上。上且怒且喜,罵何日:“若亡,何也?”何日:“臣不敢亡也,臣追亡者。”上日:“若所追者誰?”何日:“韓信也。”上復(fù)罵日:“諸將亡者以十數(shù),公無所追。追信,詐也。”何曰:“諸將易得耳,至如信者,國士無雙。王必欲長王漢中,無所事信;必欲爭天下,非信無所與計事者。”王日:“吾亦欲東耳,安能郁郁久居此乎!”何日:“王計必欲東,能用信,信即留;不能用信終亡耳。”王日:“吾為公以為將。”何日:“雖為將,信必不留。”王日:“以為大將。”何日:“幸甚!”至拜大將,乃韓信也,一軍皆驚。 (節(jié)選自《史記·淮陰侯列傳》)
下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析,不正確的一項是()
A.韓信初為布衣,家庭貧寒,生活無著,常常寄人籬下;但他卻胸懷大志,忍辱負重,努力習武,積極投軍獻策,最后終于成了一位杰出的軍事家
B.本文主要描寫韓信的才能。不過,這里不是正面描寫,而是側(cè)面烘托,即通過其他人物的反映,表現(xiàn)了一個天才的軍事家的形象
C.文章敘述了漢高祖劉邦的雄才大略。他能夠知人善任,采納滕公的意見,拜韓信為大將,讓他為自己打天下
D.韓信起初在項羽軍中做郎中,曾幾次向項羽出謀獻策,可是都沒有被采納,這就決定了項羽必然失敗的悲慘命運
韓信拜將
淮陰侯韓信者,淮陰人也。始為布衣時,貧,無行,不得推擇為吏:常從人寄食飲。人多厭之者。嘗數(shù)從其下鄉(xiāng)南昌亭長寄食,數(shù)月,亭長妻患之,乃晨炊蓐食。食時,信往,不為具食。信亦知其義,怒,競絕去。
淮陰屠中少年有侮信者,日:“若雖長大,好帶刀劍,中情竊耳。”眾辱之日:“信能死,刺我;不能死,出我胯下。”于是信熟視之,俯出胯下,匍匐。一市人皆笑信,以為竊。
及項梁渡淮,信仗劍從之,居麾下,無所知名。項梁敗,又屬項羽,羽以為郎中。數(shù)以策干項羽,羽不用。漢王之入蜀,信亡楚歸漢。坐法當斬,信日:“上不欲就天下乎?何為斬壯士!"滕公奇其言,壯其貌,釋而不斬。與語,大悅之。言于上,上拜以為治粟都尉,上未之奇也。
信數(shù)與蕭何語,何奇之。至南鄭,何聞信亡,不及以聞,自追之。人有言語上曰:“丞相何亡。”
上大怒。居一二日,何來謁上。上且怒且喜,罵何日:“若亡,何也?”何日:“臣不敢亡也,臣追亡者。”上日:“若所追者誰?”何日:“韓信也。”上復(fù)罵日:“諸將亡者以十數(shù),公無所追。追信,詐也。”何曰:“諸將易得耳,至如信者,國士無雙。王必欲長王漢中,無所事信;必欲爭天下,非信無所與計事者。”王日:“吾亦欲東耳,安能郁郁久居此乎!”何日:“王計必欲東,能用信,信即留;不能用信終亡耳。”王日:“吾為公以為將。”何日:“雖為將,信必不留。”王日:“以為大將。”何日:“幸甚!”至拜大將,乃韓信也,一軍皆驚。
(節(jié)選自《史記·淮陰侯列傳》)
A.信亦知其意,怒,竟絕去/懷王竟聽鄭袖。復(fù)釋去張儀
B.若雖長大,好帶刀劍。中情竊耳/雖才高于世。而無驕尚之情
C.何聞信亡,不及以聞,自追之/秦武陽奉地圖匣,以次進
D.吾亦欲東耳,安能郁郁久居此乎/燕雀安知鴻鵠之志哉
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閱讀是學生的()行為。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,要善于通過()解決閱讀中的問題,但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。
能用普通話()朗讀課文,是朗讀評價的總要求。評價“有感情地朗讀”,要以對內(nèi)容的()為基礎(chǔ),要防止矯情做作。
個性化創(chuàng)造性閱讀是個體行為,不需要學生間的合作學習。
語文課程目標從()、()、()三個方面設(shè)計。三者相互滲透,融為一體。目標的設(shè)計著眼于()的整體提高。
第一學段課外閱讀總量不少于()字,第一學段課外閱讀總量不少于()字,第一學段課外閱讀總量不少于()字。
各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求“()”,朗讀要提倡(),要摒棄()的腔調(diào)。
文學作品閱讀的評價,著重考察學生()的水平。
識字的評價,要考察學生()、()、()的情況,以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力。
評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文,重點考察(),考察他們能否憑借注釋和工具書()。
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生()的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。