智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。