A.人與人之間不存在智力上的差異
B.要善于挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)潛能
C.每個(gè)人的智力都各具特色
D.要關(guān)注學(xué)生的全優(yōu)發(fā)展
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A.數(shù)據(jù)描述
B.數(shù)據(jù)的綜合分析
C.定性研究
D.數(shù)據(jù)推斷
A.體驗(yàn)性
B.獨(dú)立性
C.獨(dú)特性
D.主動(dòng)性
A.選定課題
B.文獻(xiàn)檢索
C.歷史分析
D.課題論證
A.知識(shí)
B.技能
C.過(guò)程與方法
D.情感態(tài)度與價(jià)值觀
新教育理論知識(shí)課程中以課程標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)大綱，是基于以下幾方面的認(rèn)識(shí)：（）
①課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高
②課程管理從彈性轉(zhuǎn)向剛性
③從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程
④課程價(jià)值從大眾主義轉(zhuǎn)向精英主義
A.①②
B.①②③
C.①③
D.①③④
A.考試評(píng)價(jià)
B.師長(zhǎng)評(píng)價(jià)
C.同伴互助性評(píng)價(jià)
D.自我反思性評(píng)價(jià)
A.哲理性
B.可行性
C.邏輯性
D.獨(dú)特性
A.探究即課程
B.自然即課程
C.自我即課程
D.生活即課程
A.規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)
B.是多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的最高要求
C.是教材編寫和考試命題的依據(jù)
D.它的范圍只涉及認(rèn)知領(lǐng)域
以下關(guān)于師生關(guān)系的說(shuō)法中正確的是：（）
①建立新型的師生關(guān)系是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件
②建立新型的師生關(guān)系是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)
③從師生倫理關(guān)系來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該為學(xué)生的各方面都籌劃到位
④忽視、侵犯學(xué)生的個(gè)人權(quán)利，就不是恰當(dāng)?shù)膸熒鷤惱黻P(guān)系
A.①②④
B.①②③
C.①③④
D.②③④
最新試題
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
“安全”、“教育”，“正義〞等反映對(duì)象各種屬性的概念屬于具體概念。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
研究認(rèn)為，在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長(zhǎng)時(shí)記憶。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過(guò)程的基礎(chǔ)。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過(guò)試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。