A.他人強(qiáng)化
B.間接強(qiáng)化
C.外在強(qiáng)化
D.內(nèi)在強(qiáng)化
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A.材料題
B.填空題
C.綜合題
D.作文題
A.情緒穩(wěn)定
B.注意力分散
C.興奮性強(qiáng)
D.交際面廣
A.自我實(shí)現(xiàn)教育觀
B.內(nèi)在學(xué)習(xí)論
C.有意義的自由學(xué)習(xí)觀
D.全人教育思想
A.絕對(duì)感受性
B.相對(duì)感受性
C.差別感受性
D.差異感受性
A.自我觀察
B.自我感覺(jué)
C.自我監(jiān)督
D.自我評(píng)價(jià)
A.低智商不可能具有高創(chuàng)造力
B.高智商可能有高創(chuàng)造力,也可能有低創(chuàng)造力
C.低創(chuàng)造力的智商水平可能高,也可能低
D.高創(chuàng)造力者必須有高于一般水平的智商
A.同化學(xué)習(xí)
B.主動(dòng)建構(gòu)
C.自我實(shí)現(xiàn)人格觀
D.試誤說(shuō)
A.態(tài)度的行為成分
B.態(tài)度的知識(shí)成分
C.態(tài)度的感性成分
D.態(tài)度的理性成分
A.原型定向
B.原型操作
C.原型內(nèi)化
D.原型模仿
A.流暢性
B.變通性
C.獨(dú)創(chuàng)性
D.靈活性
最新試題
以某一具體事件,某一言行來(lái)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià),如“一次失敗就認(rèn)為這足以證明自己沒(méi)用,是失敗者”“公共場(chǎng)合出了點(diǎn)洋相就認(rèn)定自己又笨又蠢,連這么簡(jiǎn)單的事都做不好,更何況其他”,這屬于不合理信念中的()。
建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論,其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性,認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程,而這個(gè)過(guò)程通常是在社會(huì)文化活動(dòng)之中完成的。
()強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,使他們有機(jī)會(huì)在不同情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和形成問(wèn)題解決能力。
肯定積極的情緒狀態(tài)有利于問(wèn)題的解決,而否定、消極的情緒狀態(tài)則會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論,在()的兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善,具有了抽象概念,能夠進(jìn)行邏輯推理。
自我價(jià)值理論在趨向成功和避免失敗的兩個(gè)維度上,采用四象限模型劃分動(dòng)機(jī)類(lèi)型。有一類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)努力,聰明能干,會(huì)對(duì)自己提出更高目標(biāo),深得老師喜愛(ài),表面很好。但實(shí)際上因?yàn)閾?dān)心失敗,他們深受緊張、沖突精神的困擾。這類(lèi)學(xué)生屬于()。
集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)的效果一樣。
以下屬于學(xué)習(xí)行為的是()。
蘇珊適應(yīng)了北方干燥清冷的氣候,她是進(jìn)行了學(xué)習(xí)。
不屬于場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)是()。