A.框畫裝裱
B.設(shè)計(jì)畫稿
C.乳膠粘貼
D.滾上油墨
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A.山水
B.梅、蘭、竹、菊
C.花鳥
D.人物
A.線條流暢
B.表現(xiàn)力強(qiáng)
C.色彩艷麗明快
D.攜帶方便
A.行為方式
B.活動(dòng)方式
C.造型準(zhǔn)確
D.學(xué)科特色
A.學(xué)生的知與不知
B.學(xué)生的興趣
C.知學(xué)生之所不知
D.向知方面轉(zhuǎn)化的條件
A.教師要“把學(xué)生當(dāng)上帝”
B.樹立“以學(xué)生為本”的意識(shí)
C.教師要“把學(xué)生當(dāng)知識(shí)的容器”
D.教師要“關(guān)注每一位學(xué)生”
A.可拓展
B.可探索
C.可研究
D.可考試
A.自然“分解”
B.自然“過渡”
C.自然“銜接”
D.自然“整合”
A.文字的組織
B.對教材的研究
C.結(jié)構(gòu)的安排
D.目標(biāo)的把握
A.教學(xué)研究
B.積累資料
C.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)
D.改進(jìn)教學(xué)
A.明確單元教學(xué)目標(biāo)
B.明確單元教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)
C.確定各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
D.技能訓(xùn)練的邏輯關(guān)系
最新試題
公正必須具備的特征有()。
在教育過程中,教師要理解、尊重、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,成為學(xué)生的知心朋友。但同時(shí)也要與學(xué)生拉開一定的距離,維護(hù)教師的權(quán)威,兩者處理不好就容易構(gòu)成矛盾,這反映了()。
學(xué)習(xí)一系列單字后,把學(xué)過的與未學(xué)過的單字隨機(jī)混在一起,并呈現(xiàn)給被試,要求被試辨認(rèn)出學(xué)過的單字。這種檢查記憶效果的方法是對偶聯(lián)合法。
移情是個(gè)體由真實(shí)或臆想的他人情緒、情感狀態(tài)引起的并與之一致的情緒、情感體驗(yàn),是一種替代性的情緒、情感反應(yīng),是一種無意識(shí)的、有時(shí)又是十分強(qiáng)烈的對他人的情緒狀態(tài)的體驗(yàn),移情是維系積極的社會(huì)關(guān)系,促進(jìn)親社會(huì)行為的重要因素,是人們的情緒狀態(tài)的體驗(yàn)。為此,教育要培養(yǎng)學(xué)生的移情能力。培養(yǎng)學(xué)生移情能力的辦法有()。
小明英語成績優(yōu)秀,但是在一次考試失敗使其對英語產(chǎn)生厭惡,因此他離開學(xué)校以后就不再主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí),這現(xiàn)象屬于()。
()是藝術(shù)作品的因于內(nèi)而符于外的風(fēng)貌,是藝術(shù)作品在整體上呈現(xiàn)出的具有代表性的面貌。
研究發(fā)現(xiàn),攻擊性強(qiáng)的兒童期望其他兒童對他產(chǎn)生有敵意的反應(yīng),這種期望使兒童產(chǎn)生攻擊性行為,其后果是其他兒童對該兒童的行為更具有攻擊性,從而又強(qiáng)化了該兒童的最初期望。這一發(fā)現(xiàn)的最佳解釋理論是()。
教師要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間完成額外的數(shù)學(xué)和語文作業(yè)。幾周后,他發(fā)現(xiàn)學(xué)生只做數(shù)學(xué)作業(yè),沒有完成語文作業(yè)。于是,他改變規(guī)則,只讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間完成語文作業(yè)。學(xué)生很快就只完成語文作業(yè)了。在這里,教師應(yīng)用了經(jīng)典性條件作用理論的消退。
以()為代表的晚清民國藝術(shù)家將金石文字的寫法、技法和審美趣味融入繪畫中,開創(chuàng)了書法和繪畫的新格局。
發(fā)散性認(rèn)知加工方式在心理學(xué)上稱之為DP。吉爾福特強(qiáng)調(diào),DP不是一種獨(dú)立的能力,而是一簇操作方式相同,成品與內(nèi)容不同的能力。DP有三種特性:流暢性、變通性和獨(dú)特性。下列選項(xiàng)不屬于變通性特征的是()。