A.學科設(shè)置
B.學科順序
C.課時分配
D.學年編制
E.學周安排
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A.從課程功能的角度
B.從教育階段的作用
C.從課程制定者或管理制度的角度
D.從課程的組織核心的角度
A.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性
B.密切課程內(nèi)容與生活、時代的聯(lián)系
C.改善學生的學習方式
D.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度
E.實行三級課程管理制度
A.探究學習
B.合作學習
C.自主學習
D.意義學習
A.結(jié)構(gòu)主義課程理論
B.要素主義課程理論
C.發(fā)展主義課程論
D.后現(xiàn)代主義課程理論
最新試題
我國古代的課程有禮、樂射、御、書數(shù)“六藝”,歐洲中世紀課程有文法修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、音樂、天文學“七藝"。這都意味著課程被定義為()
《道德與法治》從課程類型上來說,屬于分科課程。
派納認為課程不是靜態(tài)的“跑道”,不是預(yù)先設(shè)定的、由學生記誦的教學內(nèi)容或教材,而是圍繞“跑道”跑的動態(tài)過程、“跑的經(jīng)驗”。他強調(diào)個體對其“自我履歷”進行“概念重建”的具體步驟為()。
美國課程論學者拉爾夫泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中提出了課程開發(fā)的四個基本問題,其中最核心的是()
綜合實踐活動中,老師引導學生設(shè)計了以社會旅游資源為主題的調(diào)查活動。調(diào)查過程中,有部分同學對某座古塔的建筑材料風格產(chǎn)生了興趣。在引導學生完成報告后,老師又引導學生確定新主題一一“古塔的建筑材料風格與保護”.文段中,老師和學生課程實施的價值取向是()。
山西省2022年啟動普通高校招生考試綜合改革,到2025年形成分類考試、綜合評價、多元錄取的模式。高考改革對()的管理提出了挑戰(zhàn)。
某校針對學生的興趣與需要,結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學理念,開設(shè)了定向越野課程,由老師帶領(lǐng)學生參加周末的訓練比賽及復盤。該校開設(shè)的定向越野課程屬于()。
形成性評價的主要功能是確定學生在后繼教學活動中的學習起點,以及預(yù)言學生在后繼教學活動中成功的可能性。
課程目標與課程內(nèi)容之間并不是一一對應(yīng)的關(guān)系。
課程的目的游離評價模式要求評價者注重課程計劃的實際效用。