您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性
B.密切課程內容與生活、時代的聯(lián)系
C.改善學生的學習方式
D.建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度
E.實行三級課程管理制度
A.探究學習
B.合作學習
C.自主學習
D.意義學習
A.結構主義課程理論
B.要素主義課程理論
C.發(fā)展主義課程論
D.后現(xiàn)代主義課程理論
A.學科課程
B.顯性課程
C.選修課程
D.綜合課程
A.課程目標
B.學生發(fā)展特點
C.課程標準
D.課程改革綱要
A.知識與技能目標
B.方法與過程目標
C.情感態(tài)度與價值觀目標
D.課堂教學目標
A.杰克遜
B.泰勒
C.杜威
D.博比特
最新試題
李老師經常在教學課堂上,通過小紅花、獎狀等方式對學生進行鼓勵或表揚,從課程角度看這種方式屬于()。
是否強調學科的邏輯結構,是學科課程和綜合課程的最大差異和分歧。
課程目標層次設計,主要包括最高課程目標、中級課程目標、最低課程目標三個層次。
義務教育課程計劃屬于()
課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件。下列不屬于課程標準的內容的是()。
地方課程屬于國家課程的延伸。
教材分為音像教材和文字教材,下列屬于文字教材的有()。
在課程設計中,課程目標“聽故事,談談自己的想法,并用自己喜歡的方式表達對故事的感受”,這屬于()。
小學的《科學課》屬于綜合課程。
派納認為課程不是靜態(tài)的“跑道”,不是預先設定的、由學生記誦的教學內容或教材,而是圍繞“跑道”跑的動態(tài)過程、“跑的經驗”。他強調個體對其“自我履歷”進行“概念重建”的具體步驟為()。