A.診斷性
B.描述性
C.形成性
D.總結(jié)性
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A.實(shí)物媒體
B.印刷媒體
C.電子媒體
D.口語(yǔ)媒體
A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
B.班級(jí)規(guī)模
C.班級(jí)的性質(zhì)
D.對(duì)教師的期望
A.建構(gòu)學(xué)習(xí)論
B.結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
C.認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)論
D.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論
A.弗洛伊德
B.布盧姆
C.皮亞杰
D.杜威
A.預(yù)期教師教學(xué)達(dá)到的目標(biāo)
B.預(yù)期學(xué)生教學(xué)后達(dá)到的目標(biāo)
C.教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)
D.學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)
A.教學(xué)目標(biāo)
B.教育目的
C.培養(yǎng)目標(biāo)
D.教學(xué)目的
A.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
B.自我評(píng)價(jià)
C.絕對(duì)評(píng)價(jià)
D.目標(biāo)參照評(píng)價(jià)
A.課堂規(guī)范
B.課堂管理
C.課堂紀(jì)律
D.課堂制度
最新試題
課后作業(yè)要有典型意義和舉一反三的作用。
我國(guó)幅員遼闊,各區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展差異較大,為使各地學(xué)校教育教學(xué)能夠結(jié)合本地特點(diǎn),需要在教育教學(xué)過(guò)程中及時(shí)研制鄉(xiāng)土教材,提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量,這一做法體現(xiàn)出的教學(xué)原則是()。
翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)之一就是教學(xué)信息清晰明了。
下列選項(xiàng)中,休現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的有()。
余老師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生為了快速完成朗讀,一打開(kāi)書就匆忙朝前趕,喜歡搶節(jié)奏,只求速度而不在乎字句的深意。為了幫助這些學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀,余老師應(yīng)當(dāng)()。
語(yǔ)文教師講完《春望》的相關(guān)知識(shí)后,要求學(xué)生系統(tǒng)了解現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌與浪漫主義詩(shī)歌的不同,學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組,查閱資料,對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理,并選擇代表講解,最后由老師點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)方法是()。
教學(xué)工作中,分析教材是備課的重要環(huán)節(jié)。分析教材不包括()
關(guān)于講授教學(xué)法與“注入式”教學(xué),下列說(shuō)法不正確的是()。
形式教育論起源于古羅馬,主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。
以學(xué)生的探究活動(dòng)為主,以學(xué)生發(fā)展為本,以解決問(wèn)題為中心,注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的教學(xué)模式是()。