建構主義學習理論指導下現(xiàn)代數(shù)學教學設計的第一原則是（）

史密斯-拉根模型的教學分析不包括（）

使用“會用自己選擇的量具測量物體的長度”、“能夠準確計算圓的面積”等語句陳述知識與技能的教學目標，體現(xiàn)出教學目標設計的（）原則。

小學數(shù)學的嚴謹性體現(xiàn)在（）。

根據(jù)學習的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的是（）

加涅認為，學習過程一般要經(jīng)歷四個階段：理解階段、習得階段、儲存階段和（）

史密斯-拉根模型的三模塊不包括（）

在設計一年級的加法法則教學時，讓學生理解“相同數(shù)位對齊，從個位算起，滿十進一”，這是教學（）。

奧蘇伯爾根據(jù)學習的內容與深度將學習分為（）

在講授小學四年級數(shù)學“乘法分配律”時，推導出“乘法分配律”的方法是（）。