A.赫爾巴特
B.凱洛夫
C.保羅·朗格朗
D.培根
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A.教育學
B.教育科學
C.普通教育學
D.教育原理
A.《對教育方針的意見》
B.《新教育大綱》
C.《教學與發(fā)展》
D.《民本主義與教育》
A.盧梭
B.洛克
C.赫爾巴特
D.斯賓塞
A.存在主義教育思想
B.要素主義教育思想
C.實用主義教育思想
D.永恒主義教育思想
A.夸美紐斯
B.蘇霍姆林斯基
C.加里寧
D.馬卡連柯
A.赫爾巴特的《普通教育學》
B.杜威的《民本主義與教育》
C.凱洛夫的《教育學》
D.斯賓塞的《教育論》
A.柏林大學
B.劍橋大學
C.巴黎大學
D.哈佛大學
A.發(fā)現(xiàn)兒童論
B.學科中心課程論
C.建構(gòu)主義教學理論
D.社會再造主義課程論
A.柏拉圖
B.拉伯雷
C.盧梭
D.裴斯泰洛齊
A.20世紀50年代以后
B.20世紀60年代以后
C.20世紀70年代以后
D.20世紀80年代以后
最新試題
20世紀中葉以來.隨著科學技術(shù)的發(fā)展.當代教育學的發(fā)展趨勢包括()
教學具有教育性,這是由洛克最先提出來的
中國最早的教育學教科書是從美國翻譯過來的。
主張把一切知識給一切普通人的教育家是()。
英國教育家洛克的《愛彌兒》集中反映了自然主義教育理想。
由實際工作者和專業(yè)研究人員共同參與,以解決教學實際問題和提高教學行動的自覺認識為目的的研究方法叫()。
根據(jù)維果茨基的觀點,教學必須要考慮學生已經(jīng)達到的水平,而且任何教學都必須著眼于學生的已有水平。
弗洛伊德把“基因復制”看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。
教學研究中的觀察法是在直接感知的基礎(chǔ)上來認識教學現(xiàn)象的。
教育的發(fā)展,從歷史上看分為三種社會形態(tài):原始社會的教育、()教育和()教育。