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A.一般目標和具體目標相結合
B.集體目標和個人目標相結合
C.難度適中
D.便于檢測
E.總結性評價
A.科學性
B.時限性
C.具體性
D.思想性
E.預測性
A.知識與技能
B.目標與過程
C.過程與方法
D.情感態(tài)度與價值觀
E.達標與測試
A.社會
B.知識
C.兒童
D.教育制度
A.內容的豐富
B.增強國家對課程改革控制權
C.課程結構的更新
D.為課程改革提供物質基礎
E.課程改革由受教育者完成
A.目標
B.主題
C.情景
D.任務
E.評價標準
A.學校應該達到哪些教育目標
B.提供哪些教育經驗才能實現這些目標
C.怎樣才能有效地組織這些教育經驗
D.采用哪些教育方法和手段去實現教育目標
E.怎樣確定這些目標正在得到實現
A.社會、知識和兒童
B.課程計劃、教學大綱和教科書
C.政治、經濟和文化
D.知識、能力和需要
A.教科書
B.學科課程標準
C.課程計劃
D.課程
A.課程計劃
B.課程標準
C.課程目標
D.課程表
最新試題
學校組織教學工作,確定工作步調的依據是()。
課程標準就是課程計劃。
我國義務教育的教學計劃應當具備三個基本特征:()、()、基礎性。
課程設計包括兩方面:一是課程體系結構整體的編制,二是具體課程的編制。
學科課程標準(教學大綱)的構成要素有本文部分和()。
制約學校課程的三大因素是()。
不同層次教學目標之間構成了一個上下貫通的系列:教育目的→培養(yǎng)目標→教學目標→課程目標。
北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是()。
在制定教學計劃時,教學時間的安排要體現以()為主。
新課程標準從()等幾個方面闡述了課程的具體目標。