數(shù)學課上教師要求學生獨立思考一道難題。突然，一聲喜悅“想出來了”打破了教室的寂靜，大家頓時笑了起來。教師一看，原來是比較靦腆，數(shù)學成績并不突出的張彬，立即批評他擾亂了課堂......，受到批評的張彬馬上趴在桌上默不作聲。

某小學語文老師教《瑞雪圖》，是這樣教學的：在背景音樂聲中，屏幕上顯示大雪紛飛的圖景......，導入課題后，教師要求學生自讀課文，然后設(shè)問：“雪花是什么形狀呢？請同學們觀察。”隨即將雪花投影在屏幕上。接著教師范讀，學生默讀，并要求學生找出描寫雪景的詞語和句子，教師作解析，對寫雪景的段落，點了幾個學生來讀，都讀得聲情并茂，得到了教師的表揚。最后全班齊讀，教師總結(jié)歸納。
在講解詞語時，教師為了對比形近字，采用不同的顏色，如“析”和“拆”，“析”是白底黑字，“拆”字特地用了白底紅字。 在分析課文時，教師問：“同學們，冬天和春天的樹有什么不同呢？”甲同學回答：“冬天的樹葉子全掉光了，春天來了樹葉又長出來了?！苯處燑c頭說該同學觀察仔細，又點了乙同學起來回答，乙同學說：“我們四川冬天很多樹不掉葉子，反倒是春天里落葉。”教師說：“這是你個人的看法，我不這樣認為。”教師又問下一個問題：“瑞雪為什么是豐年的預兆？”學生紛紛舉手，幾個學生的回答都差不多，教師都予以肯定。乙同學也舉了手，但直到下課也沒機會。課后，乙同學說，他不但看了《大百科全書》，還上網(wǎng)搜索了相關(guān)信息，覺得瑞雪兆豐年還有其他解釋......

某小學語文老師教《瑞雪圖》，是這樣教學的：在背景音樂聲中，屏幕上顯示大雪紛飛的圖景......，導入課題后，教師要求學生自讀課文，然后設(shè)問：“雪花是什么形狀呢？請同學們觀察。”隨即將雪花投影在屏幕上。接著教師范讀，學生默讀，并要求學生找出描寫雪景的詞語和句子，教師作解析，對寫雪景的段落，點了幾個學生來讀，都讀得聲情并茂，得到了教師的表揚。最后全班齊讀，教師總結(jié)歸納。
在講解詞語時，教師為了對比形近字，采用不同的顏色，如“析”和“拆”，“析”是白底黑字，“拆”字特地用了白底紅字。 在分析課文時，教師問：“同學們，冬天和春天的樹有什么不同呢？”甲同學回答：“冬天的樹葉子全掉光了，春天來了樹葉又長出來了。”教師點頭說該同學觀察仔細，又點了乙同學起來回答，乙同學說：“我們四川冬天很多樹不掉葉子，反倒是春天里落葉。”教師說：“這是你個人的看法，我不這樣認為。”教師又問下一個問題：“瑞雪為什么是豐年的預兆？”學生紛紛舉手，幾個學生的回答都差不多，教師都予以肯定。乙同學也舉了手，但直到下課也沒機會。課后，乙同學說，他不但看了《大百科全書》，還上網(wǎng)搜索了相關(guān)信息，覺得瑞雪兆豐年還有其他解釋......

鑒于班級授課制忽視學生個別差異的弊端，我國課堂教學組織形式應(yīng)重新回歸到個別教學。

動機具有加強學習的作用，所以學習動機越強，學習效果越好。