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1968年，美國一個(gè)著名的心理學(xué)家做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他從小學(xué)每個(gè)年級(jí)中抽出部分學(xué)生，進(jìn)行所謂的預(yù)測未來發(fā)展的測試，學(xué)生名單交給任課教師。實(shí)際上，羅森塔爾并未做任何真正實(shí)際的測驗(yàn)，只是隨意抽取部分學(xué)生的名字，在這些學(xué)生中，有的是教師意料到的，有的卻不然。過了一學(xué)期后重測，發(fā)現(xiàn)那些隨意抽出的學(xué)生各方面都獲得了較大的進(jìn)步，成績明顯提高。
這一關(guān)于教師預(yù)期的實(shí)驗(yàn)表明（）
A.教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)影響他對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度
B.教師對(duì)學(xué)生的期望值越高，學(xué)生的進(jìn)步越快
C.教師的期望對(duì)學(xué)生的影響勝于其言行
D.只要對(duì)學(xué)生抱有期望，學(xué)生就朝著期望方向發(fā)展
A.羅森塔爾效應(yīng)
B.投射效應(yīng)
C.首因效應(yīng)
D.皮格馬利翁效應(yīng)
A.精湛的語言表達(dá)能力
B.精深的學(xué)科知識(shí)
C.廣博的科學(xué)文化知識(shí)
D.較強(qiáng)的組織管理能力
E.寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)知識(shí)和管理科學(xué)知識(shí)
A.吹笛子
B.打網(wǎng)球
C.體操
D.閱讀
E.計(jì)算
A.獨(dú)立性
B.自信
C.對(duì)復(fù)雜問題感興趣
D.易怒
E.冒險(xiǎn)精神
A.直接提供反饋和強(qiáng)化
B.系統(tǒng)組織
C.用教學(xué)機(jī)器呈現(xiàn)
D.給學(xué)生個(gè)別閱讀
A.道德認(rèn)識(shí)
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
A.順序性
B.階段性
C.個(gè)別差異性
D.互補(bǔ)性
A.教師工作是基于專門知識(shí)和技能的智力勞動(dòng)
B.教師在工作中必須遵循一套獨(dú)特的職業(yè)道德要求
C.教師勞動(dòng)的成效具有滯后性
D.教師的工作時(shí)間和業(yè)余時(shí)間沒有明顯的界限
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對(duì)于幼兒室內(nèi)環(huán)境要求錯(cuò)誤的是（）
幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的注意力？
簡述幼兒美術(shù)欣賞的選材要求。
兩個(gè)幼兒各自在玩自己的玩具，一個(gè)在玩洋娃娃，一個(gè)在玩小汽車，互相不理睬對(duì)方在玩什么，這類游戲?qū)儆冢ǎ?/p>
教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“造房子”活動(dòng)，紅紅屢次失敗都搭不好，正準(zhǔn)備放棄，老師在旁邊默默投放出相關(guān)的圖片等，紅紅一會(huì)看著圖片自己研究起來，不一會(huì)兒高樓就搭建完成了。這體現(xiàn)追隨式師幼互動(dòng)策略中的（）。
老師開展科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)小蝌蚪”說：“老師準(zhǔn)備好了盆，盆里有小蝌蚪，大家觀察一下小蝌蚪長什么樣子？”老師要求小朋友去看，看的時(shí)候要認(rèn)真仔細(xì)，還要牢牢記住他們的特征。這種導(dǎo)入方式屬于（）。
下列傳染病與其傳播途徑的對(duì)應(yīng)關(guān)系，正確的有（）。
體操編排要求，（）幼兒動(dòng)作銜接加快，并表現(xiàn)出一定力度，適當(dāng)增加小肌肉群動(dòng)作。
“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高”屬于幼兒園教育中，（）的內(nèi)容與要求。
幼兒用不同積木搭建東西都不曾成功，教師拿出一塊合適的積木對(duì)幼兒說：“用這塊試試?！边@種語言的指導(dǎo)策略屬于（）。