A.反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況
B.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。改善教師教學(xué)
C.全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)
D.甄別和選拔優(yōu)秀學(xué)生
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對(duì)以下文段的排序，最合理的是（）。
①“發(fā)思古之幽情”，不僅使人傷感于昔日的興衰往事，還能使人們從中汲取教益，陶冶性情，抒發(fā)情懷
②多少詩(shī)人詞家為之謳歌詠唱，留下了動(dòng)人的詩(shī)篇，更增添了古跡的光彩
③古往今來(lái)，不知撥動(dòng)了多少人的心弦，引發(fā)了多少人的沉思
④歷史文化古跡，有著十分巨大的魅力
⑤三國(guó)時(shí)期的魏、蜀、吳赤壁大戰(zhàn)，孫、劉聯(lián)盟以少勝多，擊敗曹操83萬(wàn)軍馬，體現(xiàn)這一重大歷史事件的赤壁古跡，被世代傳下來(lái)
A.⑤①②④③
B.④⑤①②③
C.④③①⑤②
D.⑤②③④①
A.激動(dòng)地不知道我們說(shuō)什么好
B.不知道說(shuō)什么好我們激動(dòng)得
C.激動(dòng)地我們不知道說(shuō)什么好
D.我們激動(dòng)得不知道說(shuō)什么好
A.只有……才……
B.雖然……但……
C.即使……也……
D.無(wú)論……都……
A.海 奧林匹克 巴黎
B.珠穆朗瑪 法蘭克福 淅淅瀝瀝
C.紐約 馬克思主義 孔子
D.風(fēng) 白蘭地 蘇軾
A.粗口成臟，話(huà)臟嘴賤——寄說(shuō)話(huà)粗魯者
B.讓一讓心暢路暢.搶一搶心堵路堵——寄駕車(chē)者
C.帶走您的垃圾，留下您的品格——清潔寄語(yǔ)
D.先下后上能下能上.一哄而上難上難下——乘車(chē)寄語(yǔ)
A.當(dāng)你的同桌向你請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)，你說(shuō)：“好吧，咱們一起來(lái)研究研究。”
B.當(dāng)你乘車(chē)被人踩腳時(shí)，你說(shuō)：“喂，怎么走路的，沒(méi)長(zhǎng)眼!”
C.你參加演講比賽得了一等獎(jiǎng)，同學(xué)們夸你，你說(shuō)：“過(guò)獎(jiǎng)啦，我有天賦嘛。”
D.同學(xué)苗苗被自行車(chē)撞傷，你打電話(huà)給她媽通報(bào)情況時(shí)說(shuō)：“阿姨，不好啦，苗苗出車(chē)禍了!”
A.《西游記》中孫悟空是人們心目中的“勇敢的化身”，是最具有反抗性格的人物
B.前蘇聯(lián)作家高爾基在《鋼鐵是怎樣煉成的》一書(shū)中塑造了保爾·柯察金這一人物形象
C.《三國(guó)演義》中的諸葛亮是個(gè)博學(xué)多才、知恩圖報(bào)的人
D.《馬說(shuō)》一文的作者是我國(guó)唐代文學(xué)家韓愈，他是我國(guó)唐宋八大散文家之一
A.《木蘭詩(shī)》寫(xiě)的是一位女子代父從軍的故事，充滿(mǎn)傳奇色彩
B.“旦辭爺娘去，暮至黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺……”八句夸張地表現(xiàn)了木蘭行進(jìn)的神速、軍情的緊迫、心情的急切
C.“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”描寫(xiě)了木蘭在邊塞軍營(yíng)艱苦戰(zhàn)斗生活的一個(gè)畫(huà)面
D.“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”運(yùn)用擬人手法，別具一格，語(yǔ)氣中充滿(mǎn)了對(duì)木蘭的贊美和歌頌
下面語(yǔ)段括號(hào)處應(yīng)填入的句子恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。
第一次真好，第一次的感覺(jué)真奇妙。細(xì)細(xì)回想：在你的生命中，有多少“第一次”值得你留戀回味？（）
A.有多少“第一次”把不可磨滅的印象給你留下啊!
B.有多少“第一次”給你留下不可磨滅的印象？
C.有無(wú)數(shù)個(gè)“第一次”給你留下不可磨滅的印象。
D.難道沒(méi)有無(wú)數(shù)個(gè)“第一次”給你留下不可磨滅的印象嗎？
A.象征
B.荒誕
C.寫(xiě)實(shí)
D.隱喻
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語(yǔ)文教材應(yīng)該為師生留有足夠的空間，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給教師靈活處理教學(xué)內(nèi)容的余地。
寫(xiě)字的評(píng)價(jià)，要考察學(xué)生對(duì)于要求“會(huì)寫(xiě)”的字的掌握情況，重視書(shū)寫(xiě)的（），在此基礎(chǔ)上，逐步要求書(shū)寫(xiě)流利。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)給出的教學(xué)建議主要是哪四點(diǎn)？
口語(yǔ)交際是（）雙方的（）過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的（）中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式。
閱讀是學(xué)生的（）行為。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，要善于通過(guò)（）解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。
評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察（），考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)（）。
要重視學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過(guò)（）、（）等方式，了解學(xué)生的（）和（），進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。
考察口語(yǔ)交際水平的基本項(xiàng)目可以有講述、應(yīng)對(duì)、（）、（）、即席講話(huà)、（）、問(wèn)題討論等。
語(yǔ)文學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從（）、（）、（）、（）四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了（）的要求。
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)（）的綜合性、實(shí)踐性課程。（）與（）的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。