事件一：一位教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)了教學(xué)事故，學(xué)校研究決定給予其全校通報(bào)批評的處分。處分公告貼了，在大會(huì)上通報(bào)了，按理說，對于該教師不適當(dāng)行為的處理就應(yīng)該結(jié)束。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在各級會(huì)議和公開場合經(jīng)常以此為例，以警示他人。
事件二：一位班主任由于教育不到位，課間操時(shí)大部分學(xué)生動(dòng)作不準(zhǔn)確，被副校長看到了，副校長打電話給該教師，提醒他要注意此類情況；副校長又將這一情況告訴政教主任，政教主任也打電話給該教師，提醒他要注意此類情況；政教主任又將這一情況告訴了年級組長，年級組長也打電話給該教師，提醒要注意此情況。前前后后，該教師接到領(lǐng)導(dǎo)電話4次。
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智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動(dòng)選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。
智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動(dòng)。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過程的基礎(chǔ)。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。