A.動作表象
B.圖像表象
C.符號表象
D.情感表象
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你可能感興趣的試題
A.先行組織者
B.認知結構
C.比較性組織者
D.固定點
A.知識學習和技能學習
B.概念學習和意義學習
C.機械學習和意義學習
D.接受學習和發(fā)現(xiàn)學習
A.意義學習
B.機械學習
C.發(fā)現(xiàn)學習
D.合作學習
A.機械學習與意義學習
B.接受學習與發(fā)現(xiàn)學習
C.技能學習與知識學習
D.概念學習與規(guī)則學習
A.知識
B.領會
C.應用
D.分析
A.外部行為
B.心理變化
C.目標活動
D.操作技能
A.有意義的發(fā)現(xiàn)學習
B.無意義的機械學習
C.有意義的接受學習
D.有意義的合作學習
A.構造一種完形
B.對環(huán)境條件的認知
C.主動地構建認知結構
D.形成刺激與反應間的聯(lián)結
A.獲得
B.轉化
C.同化
D.評價
A.探究法
B.班級授課制
C.發(fā)現(xiàn)法
D.討論法
最新試題
有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應,巴甫洛夫稱之為()。
奧蘇伯爾根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為()
皮格馬利翁效應的實驗者是()。
練習律、效果律、準備律是()的三大定律。
奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為()
提出學生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學家是()。
()是加工信息的一些方法和技術,有助于準確地和有效地從記憶中提取信息。
根據(jù)認知學習理論,教學活動中學生學習的實質是內在的()。
提出認知結構學習論的心理學家是()。
布魯納學習過程的第三個階段是()。