A.刺激泛化
B.刺激比較
C.刺激分化
D.行為強(qiáng)化
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A.饜足
B.消退
C.代價(jià)
D.孤立
A.刺激分化
B.消退
C.刺激泛化
D.獲得
A.消退
B.懲罰
C.泛化
D.負(fù)強(qiáng)化
A.自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物
B.積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化
C.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化
D.強(qiáng)化和懲罰
A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
B.接受學(xué)習(xí)
C.個(gè)別化學(xué)習(xí)
D.掌握學(xué)習(xí)
A.經(jīng)典性條件反射
B.操作性條件反射
C.聯(lián)結(jié)反應(yīng)
D.習(xí)慣成自然
A.接近律
B.效果律
C.練習(xí)律
D.準(zhǔn)備律
A.海德
B.韋納
C.羅杰斯
D.加涅
A.學(xué)習(xí)行為和操作行為
B.應(yīng)答性行為和操作性行為
C.刺激行為和反應(yīng)行為
D.操作行為和反應(yīng)行為
A.斯金納
B.普萊西
C.加涅
D.布魯納
最新試題
奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（）
根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可以把強(qiáng)化分成（）。
個(gè)體早期生命中有一個(gè)較短暫的對某種刺激特別敏感的時(shí)期，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這一時(shí)期稱為（）
最早對遺忘進(jìn)行系統(tǒng)研究，并繪制了遺忘曲線的是（）。
認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張（）。
奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為（）
提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是（）。
奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校應(yīng)主要采用（）。
美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）。
哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)（）