A、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合
B、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一
C、掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合
D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合
E、學(xué)生的個(gè)性差異與教材相適應(yīng)
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A、學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾
B、新舊知識(shí)發(fā)展水平之間的矛盾
C、教師與教材之間的矛盾
D、學(xué)生個(gè)性發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展的矛盾
E、教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的矛盾
A、教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一
B、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合
C、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一
D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合
E、教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一
A、認(rèn)識(shí)的間接性
B、認(rèn)識(shí)的交往性
C、認(rèn)識(shí)的教育性
D、認(rèn)識(shí)的直接性
E、認(rèn)識(shí)的有領(lǐng)導(dǎo)性
A、觀察
B、思維
C、記憶
D、想象
E、興趣
A、教育目的
B、學(xué)生年齡特征
C、學(xué)科的特性
D、學(xué)生認(rèn)知水平
E、教學(xué)的時(shí)空條件
A、教學(xué)是以教師的“教”為主體活動(dòng)
B、教學(xué)實(shí)質(zhì)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)
C、教學(xué)的本質(zhì)就是智育
D、教學(xué)不等于課堂教學(xué)
E、教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”相統(tǒng)一的活動(dòng)
A、識(shí)記知識(shí)
B、理解知識(shí)
C、應(yīng)用知識(shí)
D、鞏固知識(shí)
E、培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力
A、教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目的
B、教學(xué)具有教育性
C、教學(xué)具有多種形態(tài)
D、教學(xué)由教與學(xué)兩方面的活動(dòng)組成
E、教學(xué)是共性和多樣性的統(tǒng)一
A.書本知識(shí)的教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際。一方面要重視教學(xué)實(shí)踐,另一方面還要重視引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)際操作和社會(huì)實(shí)踐
B.重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力
C.正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系
D.補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材
A、學(xué)而時(shí)習(xí)之
B、一石激起千層浪
C、溫故而知新
D、不憤不啟,不悱不發(fā)
E、道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)
最新試題
美國實(shí)用主義教育家杜威把教學(xué)過程概括為:困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論的五步,簡稱五步教學(xué)法。
學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的一般原則是什么?
有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要遵循哪些原則?
裴斯泰洛齊指出“理論不能脫離實(shí)際,事實(shí)不能離開思想?!?/p>
赫爾巴特主張“應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地來學(xué)習(xí)一切,在一個(gè)時(shí)間內(nèi)只應(yīng)當(dāng)把注意力集中在一件事情上”。
簡述課程計(jì)劃設(shè)計(jì)的一般原則。
教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生在教學(xué)指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作,并形成技能、技巧的方法是練習(xí)法。
教學(xué)是學(xué)校的中心工作,貫徹國家的教育方針,實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。
學(xué)科課程的主要特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)有哪些?