真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。

各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和是課程。

美國(guó)學(xué)者斯克里文主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，屬于課程評(píng)價(jià)的目的游離評(píng)價(jià)。

以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。

課程設(shè)計(jì)的第一個(gè)層次是課程文件。

CIPP評(píng)價(jià)模式由斯克里文創(chuàng)立的。

教學(xué)計(jì)劃的核心問題是課程的設(shè)置。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。

教育改革的核心是課程的改革。