A.遺傳
B.生活環(huán)境
C.飲食
D.后天因素
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A.實驗研究
B.調(diào)查研究
C.觀察研究
D.個案研究
A.相關(guān)
B.因果
C.共變
D.無關(guān)
A.觀察法
B.調(diào)查法
C.實驗法
D.相關(guān)法
A.靈魂論
B.夢的解析
C.生理心理學原理
D.性學三論
A.社會心理
B.教育心理
C.管理心理
D.學習心理
A.認知過程
B.情緒過程
C.意志過程
D.人格過程
A.人本主義觀點
B.精神分析論觀點
C.信息加工的觀點
D.特質(zhì)論觀點
A.認知對情緒的影響
B.環(huán)境對心理的影響
C.情緒對認知的影響
D.心理對環(huán)境的能動性
A.認知過程
B.心理特征
C.情感過程
D.心理狀態(tài)
A.智力
B.中學生
C.物理問題
D.物理成績
最新試題
動機最佳水平與任務(wù)的難度成正比。
能力歸因比努力歸因更能讓人產(chǎn)生自我價值感。
下列關(guān)于中學生情感表述正確的有()
在發(fā)展的低級階段,一些較簡單的初級心理機能(如感知、動作、語言等)受環(huán)境的影響較大。
陳述性知識的提取是一個快速、自動化的激活過程。
對于避免失敗的學生應(yīng)安排競爭性小的環(huán)境,給予他們積極的反饋,避免失敗感,提高效能,從而提高他們的學習興趣。
間隔強化比連續(xù)強化具有更持久的反應(yīng)率和更低的消退率。
發(fā)現(xiàn)學習的效果比接受學習來的好。
動機的歸因理論從()等維度把行為的成敗歸之為能力、努力、運氣等六種因素。
變化的練習情境不利于學習策略的掌握。