與杜威的現(xiàn)代教育論觀點(diǎn)相反的是（）的傳統(tǒng)教育論。

弗洛伊德把“基因復(fù)制”看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。

根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，教學(xué)必須要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)都必須著眼于學(xué)生的已有水平。

苛勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。

教育的發(fā)展，從歷史上看分為三種社會形態(tài)：原始社會的教育、（）教育和（）教育。

實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物有（）。

法國教育家盧梭提出了著名的“白板說”。

在操作技能形成中實(shí)際再現(xiàn)出動作方式或行為模式的階段是（）。

20世紀(jì)中葉以來．隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展．當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展趨勢包括（）

提出“泛智教育”思想的教育家是洛克。