學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。

學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

場獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。

教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過程的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。

教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動(dòng)。

支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。

智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動(dòng)選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何，并不決定他們選擇什么策略。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。