概念圖是由美國康奈爾大學的JosephD.Novak教授在20世紀60年代提出的。它是一種用來組織與表征知識的有用工具，通常是將有關某一主題的不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念和命題連接起來，形成關于該主題的概念或命題網(wǎng)絡。這種把概念之間的意義以科學命題的形式有機地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡結構圖叫概念圖?；瘜W和其他科學一樣是一個復雜的系統(tǒng)科學，學生在化學學習中，除了需要掌握各種化學概念和化學原理外，還要掌握它們之間復雜的關系。所以．概念圖對化學學科的教學有著重要的作用。
問題：
（1）概念圖的理論基礎是什么？
（2）簡述概念圖理論應用于化學教學的意義。
（3）以初中教材的某一章節(jié)為內(nèi)容，畫出其概念圖。
最新試題
物質(zhì)組成的表示屬于（）學習主題。
化學教研員要深刻認識新時代教研工作的意義和價值，深入研究化學課程育人價值、學生（）發(fā)展的特點和規(guī)律，注重提升教師課程育人的能力。
重視化學教育資源庫建設，集中優(yōu)質(zhì)資源，為師生提供（）的學習空間和教學資源空間，推進信息化教學方式及其創(chuàng)新應用。
認識物質(zhì)性質(zhì)的思路與方法的內(nèi)容要求中，不正確的（）。
在實驗探究情境中，學生能根據(jù)（）選擇必要的試劑、常見的實驗儀器和裝置，安全順利地實施實驗探究方案。
義務教育化學課程作為一門自然科學課程，具有（）和實踐性。
在常見的生產(chǎn)生活和社會情境中，能將（）知識與生產(chǎn)生活實際相結合，主動關注有關空氣和水資源保護、資源回收再利用、健康安全、化學品妥善保存與合理使用等實際問題，并參與討論。
化學教學是落實化學（），引導學生達成義務教育化學課程學業(yè)質(zhì)量標準的基本途徑。
學業(yè)要求能基于物質(zhì)的性質(zhì)和用途，從辯證的角度，初步（）物質(zhì)的實際應用。
以下不屬于社會性議題的是（）。