王老師講《我們身邊的痕跡》時就經(jīng)歷了這樣一次課程發(fā)展的過程。學生對硬幣能被印出來，表示了三種意見，經(jīng)過爭論，前兩種意見被否定了，第三種意見本來就是教師要講的，由學生講了出來，教師為此很高興。課上到這里，應該說，大體上和教師備課時預料的情況差不多。學生的發(fā)言基本上是屬于對文本課程的解讀。但是，自從舉起“一只倔強的小手”的那個學生提出了問題之后，課程就向前發(fā)展了。他提出的“凹凸不平的東西為什么就印得出來？”的問題，是教師沒有思想準備的問題，已經(jīng)超出了美術課的范圍（教師怕上成科學課），但又和美術課的內(nèi)容緊密結(jié)合。教師引導學生們對這個問題的解答過程，就是一個實際操作的過程。結(jié)果，他們通過操作，總結(jié)出了印出來的原因。必須看到，這時的課程已經(jīng)是體驗的課程了，不再是文本的課程了，這都是教師和學生實實在在感受到的課程，文本中沒有涉及的東西出現(xiàn)了。師生在解決了這個問題之后，就把課程向前大大地發(fā)展了一步，這也給她今后的備課提供了新的內(nèi)容。問題：王老師的教學過程給你什么啟示？

如何在美術課程的教學中實施創(chuàng)新精神？

下列選項中，不屬于創(chuàng)設情境的教學活動是（）。

教師引導學生查閱資料后，進行思考、交流、討論并解決問題的學習方式屬于（）。

在美術教學中，如何激發(fā)學生學習美術的興趣？

范老師在《云山深處之溪山行旅》一課教學時，課前讓學生用一周時間去收集和整理有關中國山水畫作品欣賞的資料。上課時，教師首先播放《溪山行旅圖》作品的分析視頻給學生欣賞，然后給每個學生發(fā)一本小冊子，內(nèi)有中國山水畫作品的學習資料和供學生使用的評價卡片，范老師模擬中國畫作品博覽會的情境，讓學生當一回“美術評論家”，分組對作品的形式美感、人文意境等方面進行評論，每個小組推出一個代表，在全班發(fā)表評論。（1）這節(jié)課運用了哪些學習方式？（2）結(jié)合案例，談談范老師是如何運用這些學習方式的，其優(yōu)點有哪些？

案例：白老師在上《草垛》一課時，請學生欣賞油畫《草垛》并與向日葵實景照片及同類題材古典油畫作品進行比較，引導學生分組討論它們的異同。接著教師用三棱鏡分析了光譜的原理，進而揭示后印象派繪畫的色彩表現(xiàn)的特點。最后，教師在補充、歸納之后，讓學生體驗后印象派繪畫的色彩表現(xiàn)魅力。問題：這位教師用了哪些教學方法？優(yōu)點是什么？

問題：（1）評價在美術教學中，采用圖片欣賞、提問、啟發(fā)的方式導入新課的作用。

案例：某美術教師在美術課《小動物蓋房子》的教學設計中，首先以一個簡短、生動的故事導入新課；緊接著新授環(huán)節(jié)則設置了學生的互動交流，組織學生分組討論“為小白兔蓋房子的具體步驟”這一問題，并在討論結(jié)束時由小組代表說出步驟；最后，在教師的示范下，帶領學生制作一個簡易的小白兔的房子，使學生對于建房子的步驟有了清晰的認識。問題：（1）你認為此教學片斷中教師是否為學生創(chuàng)設了學習情境？情境的創(chuàng)設是否有助于學生學習目標的達成？（2）分析教師示范這個教學環(huán)節(jié)的目的，并說說美術課堂中教學示范的作用。

某位老師根據(jù)美術教學工作的經(jīng)驗及現(xiàn)在學生的情況分析，對于現(xiàn)行美術教材中的內(nèi)容進行了改動。由此教學內(nèi)容得到優(yōu)化，激發(fā)了學生的興趣。請根據(jù)新課程標準對于美術教材的編寫要求說出自己的看法。