皮亞杰認為認知本質(zhì)上是一種建構(gòu)過程，認知依賴于個體已有的知識和自我的組織。

品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期。

程序教學(xué)能很好的適應(yīng)學(xué)生的個體差異，并且具有靈活性。

“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的主要方法。

認知學(xué)習(xí)分類理論是誰提出的（）

情感教學(xué)是一個連續(xù)的內(nèi)化過程，教師應(yīng)積極的促成情感教育的“積累效應(yīng)”。

認知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過度是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。

學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識背景等。

現(xiàn)代教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)。

布盧姆認為教學(xué)目標(biāo)分類受年齡與內(nèi)容局限。