現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

教學策略就是具體的教學方法和技能。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。