A.15
B.16
C.17
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A.民事責(zé)任
B.刑事責(zé)任
C.侵權(quán)責(zé)任
A.傷害性
B.階段性
C.師源性
A.主體要素
B.客體要素
C.區(qū)域要素
A.與校園秩序和師生安全密切相關(guān)的校園周邊區(qū)域;
B.學(xué)校教育管理活動(dòng)延伸至校外的空間;
C.學(xué)校監(jiān)護(hù)責(zé)任向家長監(jiān)護(hù)責(zé)任轉(zhuǎn)移之后的區(qū)域。
A.回歸性
B.創(chuàng)造性
C.不確定性
A.堅(jiān)守高尚情操,知榮明恥,嚴(yán)于律己,以身作則;
B.不體罰或變相體罰學(xué)生;
C.循循善誘,誨人不倦,因材施教。
A.關(guān)愛學(xué)生
B.甘為人梯
C.語言規(guī)范
A.品德高尚
B.盡職盡責(zé)
C.教書育人
A.標(biāo)準(zhǔn)化
B.制度化
C.科學(xué)化
A.社會價(jià)值觀多元化
B.社會價(jià)值觀單一化
C.社會價(jià)值觀世俗化
最新試題
班級心理環(huán)境的形成取決于班主任。
一個(gè)人的發(fā)展取決于和();離開了社區(qū)居民素質(zhì)的提高,學(xué)校青少年素質(zhì)的全面提高是不可能的。
素質(zhì)教育的()同時(shí)也就是判別某種教育活動(dòng)是否屬于素質(zhì)教育的根本標(biāo)準(zhǔn)。
根據(jù)性別、年齡、技能、擁有物、居住地以及朋友對自己的評價(jià)進(jìn)行相應(yīng)的分類,稱為()
()是一種比科學(xué)文化、道德法紀(jì)等更遠(yuǎn)離具體事物和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的社會現(xiàn)象。
實(shí)施素質(zhì)教育必須把提高()作為重要長遠(yuǎn)的追求目標(biāo),把實(shí)現(xiàn)()作為最基本的任務(wù)。
()雖不是教育方法本身,但它在很大程度甚至根本上影響乃至制約良好的施教方法的產(chǎn)生與運(yùn)用。
健康不僅僅是沒有疾病,而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。
從課程形態(tài)看,學(xué)校課程經(jīng)歷了一個(gè)()——綜合課程——()——以分科課程為主這樣的演進(jìn)過程。
學(xué)校加強(qiáng)與家庭教育的聯(lián)系,能使學(xué)校和家庭更全面地了解教育對象的身心發(fā)展特點(diǎn),最大限度地進(jìn)行()。