創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。

教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

現代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

教學策略就是具體的教學方法和技能。