A、定向階段
B、模仿階段
C、整合階段
D、熟練階段
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A、閉合性運(yùn)動(dòng)技能與開放性運(yùn)動(dòng)技能
B、連續(xù)型運(yùn)動(dòng)技能與間斷型運(yùn)動(dòng)技能。
C、徒手性運(yùn)動(dòng)技能與開放性運(yùn)動(dòng)技能
D、徒手性運(yùn)動(dòng)技能與器械性運(yùn)動(dòng)技能
A、示范與講解
B、練習(xí)
C、及時(shí)反饋與強(qiáng)化
D、機(jī)械重復(fù)
A、定向
B、模仿
C、整合
D、熟練
A、定向
B、模仿
C、整合
D、熟練
A、定向
B、模仿
C、整合
D、熟練
A、要求4—5歲的幼兒能用均勻的步伐有節(jié)奏的行走。
B、要求3—4歲的幼兒兩腳單腳跳著走
C、要求4—5歲的幼兒兩腳能換著輕輕地跳著走
D、要求3—4歲的幼兒能從30CM的高處跳下來(lái)。
A、上體稍前傾,兩手半握拳,兩臂屈肘在體側(cè)前后自然擺動(dòng)。
B、用前腳掌著地,重心手穩(wěn)的跑。
C、上體正直,兩臂曲肘放在體側(cè),自然邁開步子跑。
D、跑步時(shí)上下肢互相配合,擺臂、協(xié)調(diào)、輕松的跑。
A、間斷型運(yùn)動(dòng)技能
B、粗放型運(yùn)動(dòng)技能
C、開放型運(yùn)動(dòng)技能
D、器械型運(yùn)動(dòng)技能
A、一般的隨意作出的動(dòng)作也包含著運(yùn)動(dòng)技能
B、運(yùn)動(dòng)技能稱為動(dòng)作技能
C、運(yùn)動(dòng)技能是在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的
D、支持技能使動(dòng)作表現(xiàn)出精確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)
A.是傳播、反饋的總和
B.是傳播、接受、反饋的總和
C.是傳播、發(fā)展的總和
D.是傳播、接受、反饋、發(fā)展的總和
最新試題
福祿貝爾為兒童活動(dòng)設(shè)計(jì)了一套玩具,即恩物。
皮亞杰提出機(jī)體的成熟和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都會(huì)影響認(rèn)知和心理發(fā)展。
(),與哈里斯齊名,曾提出“昆西計(jì)劃”,主張教師圍繞一個(gè)中心來(lái)安排相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)科目。
幼兒教學(xué)的目標(biāo),更多是發(fā)展幼兒,而不是塑造幼兒。
兒童前語(yǔ)言溝通能力的發(fā)展包含()技能的發(fā)展。
語(yǔ)言表達(dá)課程分為()個(gè)階段。
兒童獲得發(fā)展的最佳教育時(shí)機(jī),應(yīng)是在認(rèn)知發(fā)展的開始階段。
客體永久性是指兒童不知道知覺(jué)不到的事物仍是存在的。
兒童自我中心的表現(xiàn)主要有()。
贊美幼兒是建立幼兒自尊的第一個(gè)方法,也是最好的方法。