小學數(shù)學教學設計的核心理念不包括（）

使用“會用自己選擇的量具測量物體的長度”、“能夠準確計算圓的面積”等語句陳述知識與技能的教學目標，體現(xiàn)出教學目標設計的（）原則。

奧蘇伯爾根據(jù)學習的內容與深度將學習分為（）

小學數(shù)學定律定理的教學難點是（）。

皮亞杰認為，將新的信息和經(jīng)驗納入原有認知結構的過程是（）

史密斯-拉根模型的策略設計不包括（）

表征自然界不同事物數(shù)量之間的聯(lián)系，以數(shù)學符號語言表達的一種數(shù)學命題，是小學數(shù)學規(guī)則中的（）。

一個教師上小學數(shù)學課時，為了體現(xiàn)數(shù)學嚴謹性，講授內容邏輯性特強，結果絕大多數(shù)學生不知所云，這個現(xiàn)象說明這個老師沒有遵循（）。

根據(jù)學習的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的是（）

設計小學數(shù)學教學方案要盡量考慮到小學生“好玩的天性”，這需要遵循（）。