根據“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

根據馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

教學設計的關鍵是教學內容的確定。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

現代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯系的。