A.引起學習動機
B.領會知識
C.鞏固知識
D.應用知識
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.鞏固性原則
B.發(fā)展性原則
C.理論與實踐相結合原則
D.循序漸進原則
A.備好課是上好課的先決條件
B.備好課是提高教學質量的重要保證
C.教材是教師備課的主要依據(jù)
D.了解學生是備課的中心
A.教師通過示范性實驗來教學體現(xiàn)了演示法
B.教師運用生動的語言來描述課本中的內容體現(xiàn)了演示法
C.演示法必須有講授法或談話法的配合
D.演示的特點在于加強教學的可觀察性
A.語之而不知，雖舍之可也
B.未得乎前，則不敢求其后
C.眼過千遍不如手過一遍
D.不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海
A.培養(yǎng)學生運用知識于實際的能力是貫徹理論聯(lián)系實際原則的體現(xiàn)
B.采用多種教學組織形式與方法進行教學貫徹了因材施教原則
C.加德納提出“多元智能理論”體現(xiàn)了鞏固性原則
D.直觀性原則說明了教學要多追求直觀和生動形象
A.高中畢業(yè)會考
B.教師招聘考試
C.教師資格證考試
D.計算機等級考試
A.一個教師所能教的學生有限
B.古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學
C.是班級授課制的一種特殊形式
D.是指教師從傳授知識到布置、檢查和批改作業(yè)都是個別進行的教學組織形式
A.教師不斷提高自身專業(yè)素質屬于貫徹科學性與思想性相結合原則的要求
B.教師的生動形象化語言的描述和比喻屬于直觀教學手段
C.解決好重點與難點的教學屬于貫徹循序漸進原則的基本要求
D.建立民主平等的師生關系屬于貫徹因材施教原則的基本要求
A.要組織學生復習和練習
B.教學應遵循學生認識發(fā)展的規(guī)律，做到由淺入深、由易到難、由簡到繁
C.要根據(jù)教材中知識的邏輯體系進行教學
D.既要按照教材的內在邏輯性進行教學，又要按照學生認識活動的順序性進行教學
A.備課不等于寫教案
B.提高教學質量的關鍵環(huán)節(jié)是備好課
C.鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)
D.在課外輔導中，教師可以適當講一些新課
最新試題
關于講授教學法與“注入式”教學，下列說法不正確的是（）。
教師不僅要從靜態(tài)上了解學生，還要從動態(tài)上了解學生，及時了解學生的進步及變化。
下列教學模式中，（）的基本結構是：創(chuàng)設問題情境、提出假設、驗證假設、總結提高。
診斷性評價、形成性評價和總結性評價是根據(jù)不同階段的情況進行使用。
余老師發(fā)現(xiàn)有的學生為了快速完成朗讀，一打開書就匆忙朝前趕，喜歡搶節(jié)奏，只求速度而不在乎字句的深意。為了幫助這些學生學會朗讀，余老師應當（）。
班主任劉老師對學生在課堂上聽講、完成作業(yè)、考試這些常規(guī)學習都有要求與評價。她制作了許多小卡片：善治卡、陽光卡、善學卡、善寫卡、善優(yōu)卡，用于獎勵各方面有進步的學生?？ㄆ砂嘀魅?、科任老師和班干部按照評價進行頒發(fā)。這種評價方式屬于（）。
作業(yè)安排是（）的核心環(huán)節(jié)。這種教學組織形式中，教師只為學生指定自學參考書，布置作業(yè)，學生則自己學習和完成作業(yè)。
年級當量又稱為年級量表，經常用于教育成就測驗。年級當量的測驗結果表明了該學生的智力處于這一年級水平年級量表的單位通常為（）間隔。
語文教師講完《春望》的相關知識后，要求學生系統(tǒng)了解現(xiàn)實主義詩歌與浪漫主義詩歌的不同，學生自主組成學習小組，查閱資料，對知識體系進行整理，并選擇代表講解，最后由老師點評。這種教學方法是（）。
教學活動的本質是特殊的（）。