A.寄宿制
B.全日制
C.半日制
D.計時制
E.學(xué)期制

A.寄宿制
B.全日制
C.半日制
D.計時制
E.學(xué)期制

A.它為每一門學(xué)科都指明了其中最重要的、最值得兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容
B.它為教師、家長和幼兒在每門學(xué)科發(fā)展方面的交流和對話提供了最基本的框架
C.由于國家標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的內(nèi)在連貫性，教師在把由專家編訂的各科課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成小班、中班和大班的教育活動時，也不會出現(xiàn)遺漏與錯誤
D.它可以統(tǒng)一美國各州或各地方學(xué)前教育的水準(zhǔn)，使各地兒童所受的教育不至于差異太大
E.逐漸消除各地方各版本課程和評估之間的巨大差距，使它們漸趨統(tǒng)一到國家標(biāo)準(zhǔn)上來

A.美國
B.英國
C.法國
D.俄國
E.日本

A.終身教育與傳統(tǒng)的正規(guī)學(xué)校教育的區(qū)別就在于時空上的擴展
B.就時間來說，不再限于青少年這一特殊時期，而是擴展到所有的年齡階段
C.就空間范圍來說，不再限于正規(guī)的學(xué)校教育，還包括非正規(guī)教育、非正式教育等形式
D.終身教育促進了教育權(quán)利的平等與教育機會的均等，促進了教育的民主化
E.對于全體公民的終身學(xué)習(xí)，美國政府制定的一個目標(biāo)是，“使他們不受原先所受教育和訓(xùn)練的限制，也不管性別、年齡、生理狀況、社會、種族背景，或經(jīng)濟條件等情況如何，要讓他們通過各種機會有效地參加學(xué)習(xí)”

A.日本是較早接受終身教育思想的國家，也是較為成功地實踐終身教育的國家
B.1965年終身教育理論提出之后，立刻在日本得以傳播
C.在20世紀(jì)60年代至70年代末的這一段時間里，終身教育在日本一直處于理論探討階段
D.日本自1984年以來的教育改革中，正式提出了要改變迄今為止的以學(xué)校教育為中心的觀念，把“學(xué)歷社會”轉(zhuǎn)向“終身學(xué)習(xí)社會”
E.隨著與工作相關(guān)的學(xué)習(xí)變得越來越必要，日本勞動省也制定了一系列措施，以促進工人學(xué)習(xí)的積極性，從而提高工作技能

A.德國的終身教育實踐是從20世紀(jì)70年代左右開始出現(xiàn)的
B.20世紀(jì)90年代德國聯(lián)邦議會發(fā)布了一系列有關(guān)終身教育的報告和文件，強調(diào)了終身教育的重要性，并提出了一些實施終身教育的措施
C.1990年德國聯(lián)邦議會的研究委員會發(fā)表《未來的教育政策：教育2000》總結(jié)報告書
D.1998年，德國又提出了《終身學(xué)習(xí)的新基礎(chǔ)：繼續(xù)擴展繼續(xù)教育為第四教育領(lǐng)域》
E.20世紀(jì)90年代至今，德國一直相當(dāng)重視終身學(xué)習(xí)的發(fā)展及其政策探討與制定

A.早在法國大革命時期，教育思想家孔多塞就提出了學(xué)校后繼續(xù)教育應(yīng)組織化和義務(wù)化的思想
B.1968年的《高等教育基本法》首次把終身教育的概念載于法律條文，并把終身教育作為大學(xué)的義務(wù)
C.1971年7月16日，法國國民議會通過并制訂了《終身職業(yè)教育法》，這是一部比較完善的成人教育法
D.自1983年以來，由于地方分權(quán)化的加劇，終身教育的發(fā)展也成為地方行政的一個中心任務(wù)
E.所建立的一套嚴(yán)密而科學(xué)的管理體制，以及有關(guān)終身教育、繼續(xù)教育的法規(guī)，都被世界上眾多國家稱為“法國模式”而廣泛借鑒和運用

A.中央教育行政機構(gòu)
B.地方教育行政機構(gòu)
C.由成人學(xué)習(xí)者自主且自發(fā)組成的志愿團體
D.各行業(yè)組織
E.擔(dān)負(fù)著為成人提供多種學(xué)習(xí)機會的所謂負(fù)有社會性責(zé)任的責(zé)任團體

A.補償教育
B.成人職業(yè)培訓(xùn)
C.企業(yè)內(nèi)的教育
D.學(xué)校開放
E.社區(qū)學(xué)院