A.要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因
B.從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因
C.找到內(nèi)部原因
D.從外部進(jìn)行歸因
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A.學(xué)習(xí)心理
B.教學(xué)心理
C.學(xué)生心理
D.教師心理
A.順向遷移
B.正遷移
C.逆向遷移
D.負(fù)遷移
A.上課時(shí)學(xué)生一邊聽(tīng)課,一邊記筆記
B.人們?cè)谧呗返臅r(shí)候,同時(shí)和他人聊天
C.上課學(xué)生開(kāi)小差
D.打字員一邊打字,一邊聽(tīng)音樂(lè)
A.自我感覺(jué)
B.自我評(píng)價(jià)
C.自我觀念
D.自我分析
A.流暢性
B.變通性
C.獨(dú)創(chuàng)性
D.靈活性
A.經(jīng)驗(yàn)
B.成熟
C.平衡過(guò)程
D.社會(huì)環(huán)境
A.行為主義學(xué)習(xí)理論
B.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
C.人本主義學(xué)習(xí)理論
D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
A.感知運(yùn)動(dòng)階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
A.變通性
B.獨(dú)創(chuàng)性
C.流暢性
D.敏捷性
A.元認(rèn)知知識(shí)
B.元認(rèn)知能力
C.元認(rèn)知體驗(yàn)
D.元認(rèn)知監(jiān)控
最新試題
四月份是牡丹的盛花期,在曹州牡丹園內(nèi)熙熙攘攘的人群中,張老師發(fā)現(xiàn)了自己的大學(xué)老師,按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,這屬于()。
拋錨式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義,它要求建立在假設(shè)時(shí)間或者假設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。
蘇格拉底認(rèn)為,知識(shí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)生的,而不是教師給予的,即教師不是產(chǎn)婦,不孕育知識(shí),教師是產(chǎn)婆,可幫助學(xué)習(xí)者把內(nèi)生的知識(shí)引導(dǎo)出來(lái),能夠契合蘇格拉底的這一觀點(diǎn)的教學(xué)理論是()。
肯定積極的情緒狀態(tài)有利于問(wèn)題的解決,而否定、消極的情緒狀態(tài)則會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。
以某一具體事件,某一言行來(lái)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià),如“一次失敗就認(rèn)為這足以證明自己沒(méi)用,是失敗者”“公共場(chǎng)合出了點(diǎn)洋相就認(rèn)定自己又笨又蠢,連這么簡(jiǎn)單的事都做不好,更何況其他”,這屬于不合理信念中的()。
集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)的效果一樣。
鵬鵬在玩耍時(shí),手指被自行車的鏈條卡住。盡管自己疼痛難忍,但是當(dāng)趕來(lái)救援的消防員要剪掉車鏈條時(shí),他對(duì)消防員哭喊:“鏈條也疼,別剪!”這表明鵬鵬處于認(rèn)知發(fā)展的()。
根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類,學(xué)生認(rèn)識(shí)花草樹(shù)木之間的相同點(diǎn)并將二者歸于“植物”范疇。這種學(xué)習(xí)是()。
人本主義重視教學(xué)的內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。
人本主義心理學(xué)認(rèn)為人的成長(zhǎng)來(lái)源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人格形成發(fā)展,擴(kuò)充成熟的驅(qū)力。