A.用直接認(rèn)識的方式認(rèn)識間接經(jīng)驗(yàn)
B.用直接認(rèn)識的方式認(rèn)識直接經(jīng)驗(yàn)
C.用間接認(rèn)識的方式認(rèn)識間接經(jīng)驗(yàn)
D.用間接認(rèn)識的方式認(rèn)識直接經(jīng)驗(yàn)
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A.復(fù)雜性
B.發(fā)展性
C.整體性
D.示范性
A.3
B.4
C.5
D.6
A.分解原則
B.示范原則
C.反饋原則
D.訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合的原則
A.促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展
B.形成新的教育評價制度
C.淡化甄別與選拔的功能
D.體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念
A.課的類型
B.課的結(jié)構(gòu)
C.課程設(shè)置
D.課時安排
A.因材施教原則
B.循序漸進(jìn)原則
C.鞏固性原則
D.啟發(fā)性原則
A.形成性評價
B.絕對性評價
C.常模參照評價
D.目標(biāo)參照評價
A.社會本位
B.科學(xué)本位
C.倫理本位
D.個人本位
最新試題
形式教育論起源于古羅馬,主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。
高中年級學(xué)生測試,老師用一年級的測試題,結(jié)果都是滿分,說明()低。
講授法是以語言傳遞為主的一種教學(xué)方法,其主要優(yōu)點(diǎn)是能在短時間內(nèi)系統(tǒng)傳授知識,并有限調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
班級授課制不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。
課后作業(yè)要有典型意義和舉一反三的作用。
馬老師在某一單元的教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一定的情境,準(zhǔn)備了充足的材料,組織學(xué)生獨(dú)立提出假設(shè),嘗試解決問題,進(jìn)而掌握基本原理。他所采用的教學(xué)方法屬于()。
在講解《江南好》這首詩的時候,張老師用視頻播放了江南的春光,讓學(xué)生觀看到江南春天的美景,運(yùn)用的教學(xué)方法是()。
翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)之一就是教學(xué)信息清晰明了。
評價者根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對搜集的課程與教學(xué)現(xiàn)象和信息進(jìn)行整理分析,能夠發(fā)現(xiàn)課程方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法與手段、學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)和存在的問題,從而為修改課程方案,選擇適當(dāng)?shù)慕滩?、方法、手段,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)提供材料儲備。這體現(xiàn)了課程與教學(xué)評價的()
教師不僅要從靜態(tài)上了解學(xué)生,還要從動態(tài)上了解學(xué)生,及時了解學(xué)生的進(jìn)步及變化。