A.管理
B.引導
C.控制
D.交往
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A.測驗的長度
B.測驗的信度
C.測驗的難度
D.測驗的效度
A.檢查復習
B.組織教學
C.布置作業(yè)
D.提問答疑
A.運用知識
B.引發(fā)動機
C.鞏固知識
D.領會知識
A.皮亞杰
B.布魯納
C.布魯姆
D.泰勒
A.科技活動
B.社會活動
C.文學藝術(shù)活動
D.學科活動
A.個體的生理活動
B.個體的心理活動
C.個體的社會實踐活動
D.個體的日?;顒?/p>
A.課外活動
B.校外活動
C.勞動實踐
D.教學
A.信度較好
B.效度較好
C.難度適中
D.區(qū)分度較好
A.教育
B.教學
C.實踐活動
D.上課
A.心理學統(tǒng)覺論
B.倫理學
C.整體認識論
D.個體認識論
最新試題
同輩群體中權(quán)威人物往往利用其權(quán)力對其他成員進行干涉。
學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程,該過程包括教師和學生兩大要素。
測驗的效度是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度。
教學強化的類型有語言強化、標志強化、動作強化和活動強化。
一份教案的核心是規(guī)劃板書內(nèi)容。
教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。
教學是傳授系統(tǒng)知識,促進學生發(fā)展的最有效的形式。
在學習過程中,越是困難的問題越有利于激發(fā)學生的學習動機。
教學是教育工作構(gòu)成的主體部分,但不是教育的基本途徑。
隨著年齡的增長,學生互動性重要他人的導向類型按照“家長→教師→同伴→不存在重要他人”的順序變化。