A.個體的生理活動
B.個體的心理活動
C.個體的社會實踐活動
D.個體的日常活動
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A.課外活動
B.校外活動
C.勞動實踐
D.教學
A.信度較好
B.效度較好
C.難度適中
D.區(qū)分度較好
A.教育
B.教學
C.實踐活動
D.上課
A.心理學統(tǒng)覺論
B.倫理學
C.整體認識論
D.個體認識論
A.備課
B.上課
C.布置作業(yè)
D.做好輔導(dǎo)
A.掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)
B.智力發(fā)展是掌握知識的重要條件
C.掌握知識的多少并不完全表明智力的高低
D.掌握了知識也就必然發(fā)展了智力
A.知識的傳授
B.發(fā)展學生自身的能力
C.培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)
D.培養(yǎng)學生良好的思想品德
A.唯一工作
B.中心工作
C.必要工作
D.重要工作
A.調(diào)查法
B.觀察法
C.行動研究法
D.個案分析法
A.診斷性評價
B.總結(jié)性評價
C.形成性評價
D.相對性評價
最新試題
新課程提出的“三維”教學目標中,情感態(tài)度與價值觀是動力,是關(guān)鍵性目標。
學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程,該過程包括教師和學生兩大要素。
教學改革所要解決的核心問題是改革教育方法,提高課堂教學質(zhì)量,減輕學生的課業(yè)負擔。
測驗的效度是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度。
教材就是指教科書。
學生管理區(qū)別于其他管理的顯著特點是它的教育性。
課堂對話是教師與學生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。
教學是一種長期的認識過程,是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。
教學強化的類型有語言強化、標志強化、動作強化和活動強化。
教學具有教育性,這是由洛克最先提出來的。