A.對教師的教學技能要以指導學生的學習活動為主
B.以受訓者的實踐性操作為主
C.訓練者要經(jīng)常為練習者提供實踐性的操作示范
D.教學技能訓練要在日常的教學實踐中進行
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A.提示作用
B.強化作用
C.示范作用
D.總結作用
A.配置性評價
B.形成性評價
C.診斷性評價
D.常模參照評價
A.實驗法
B.觀察法
C.調(diào)查法
D.個案分析法
A.提綱式板書
B.重點詞語式板書
C.對比式板書
D.問答式板書
A.教學方法
B.教學技能
C.學習方法
D.教學技能訓練法
A.心智技能
B.操作技能
C.交際技能
D.言語技能
A.發(fā)現(xiàn)教學
B.指導教學
C.情境教學
D.程序教學
A.觀察法
B.讀書法
C.文獻法
D.行動研究法
A.教學工作
B.教育計劃
C.教育途徑
D.教育手段
A.消極
B.權威
C.民主
D.積極
最新試題
一份教案的核心是規(guī)劃板書內(nèi)容。
我國在1862年設立的京師同文館采用的是道爾頓制教學形式。
學??梢詾榱私虒W而忽略其他事情。
測驗的效度是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結果的一致性程度。
學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程,該過程包括教師和學生兩大要素。
教學改革所要解決的核心問題是改革教育方法,提高課堂教學質(zhì)量,減輕學生的課業(yè)負擔。
教學具有教育性,這是由洛克最先提出來的。
教學通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握促進學生身心發(fā)展,因而教學同智育是相同的。
教學是教育工作構成的主體部分,但不是教育的基本途徑。
教學技能訓練的目標是提高教師的業(yè)務能力和整體素質(zhì)。