A.課堂管理
B.良好的班風
C.良好的師生關系
D.教師
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A.知識的傳授
B.發(fā)展學生的能力
C.培養(yǎng)學生積極的心理品質
D.培養(yǎng)學生良好的思想品德
A.信度
B.難度
C.區(qū)分度
D.效度
A.一種主體活動
B.一種實踐活動
C.一種認識活動
D.一種文化活動
A.癸卯學制
B.壬子癸丑學制
C.壬戌學制
D.壬寅學制
A.研究方法的設計
B.研究課題的選擇
C.研究方案的實施
D.論文和報告的撰寫
A.發(fā)展智力
B.培養(yǎng)思想品德
C.傳授知識
D.發(fā)展個性
A.《學記》
B.《論語》
C.《孟子》
D.《中庸》
A.認定制
B.審定制
C.選定制
D.國定制
A.直接經驗
B.科學實驗
C.社會實踐
D.間接經驗
A.教學
B.課外活動
C.社會實踐
D.校外活動
最新試題
教學具有教育性,這是由洛克最先提出來的。
我國在1862年設立的京師同文館采用的是道爾頓制教學形式。
17世紀捷克教育家赫爾巴特認為一切知識都從感官的知覺開始,主張把教學建立在感覺活動的基礎上。
教學技能訓練的目標是提高教師的業(yè)務能力和整體素質。
教學語言技能是整個教學技能的核心。
課堂對話是教師與學生以教材內容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。
學??梢詾榱私虒W而忽略其他事情。
教學就是教師對學生的教育活動。
如果學生經常將學業(yè)失敗歸因于其自身能力的不足,會產生習得性無助感。
教學通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握促進學生身心發(fā)展,因而教學同智育是相同的。