A.成熟論
B.外鑠論
C.內發(fā)論
D.多因素相互作用論
你可能感興趣的試題
A.教育的范疇是永恒不變的
B.教育產生于勞動并以人類語言意識的發(fā)展為條件
C.教育起源于勞動或勞動過程中所產生的需要
D.教育從產生之日起,其職能就是傳遞勞動過程中形成與積淀的社會生產和生活經驗
A.人的發(fā)展不受環(huán)境的影響
B.人是環(huán)境的奴隸,個人發(fā)展是好是壞,完全由環(huán)境來決定
C.好的環(huán)境不利于人的發(fā)展,壞的環(huán)境對人的發(fā)展有利
D.人們接受環(huán)境的影響不是消極被動的,而是積極主動的實踐過程
A.教師和學生不是課程資源
B.學??筛鶕赜蛐蕴攸c、學校傳統(tǒng)和優(yōu)勢自主開發(fā)地方課程
C.對教師而言,課程資源指的是課程標準和教材(即教科書)
D.學生的生活經驗、教師的教學經驗是課程資源,學生間的學習差異、師生間的交流啟發(fā),乃至學生在課堂出現(xiàn)的錯誤也是有效的課程資源
A.文化知識
B.條件性知識
C.實踐性知識
D.本體性知識
A.作品分析法
B.文獻分析法
C.行為分析法
D.調查分析法
A.《論演說家的教育》
B.《普通教育學》
C.《大教學論》
D.《理想國》
A.孫老師自身的業(yè)務精深,可以涉獵廣泛的科學文化知識聊以志趣
B.孫老師具備了豐富的文化知識,有利于數學領域的教學
C.孫老師學習到了豐富的條件性知識,有助于補充本體知識
D.孫老師的做法對教學能力的提升沒有實質意義
A.關注情境階段
B.關注學生階段
C.關注生存階段
D.關注自我感受階段
A.原始社會
B.封建社會
C.資本主義社會
D.現(xiàn)代社會
A.百科全書式課程理論
B.綜合課程理論
C.實用主義課程理論
D.結構主義課程理論
最新試題
德國通過洪堡教育改革,為德意志的統(tǒng)一和騰飛奠定基礎;美國19世紀末20世紀初的教育改革,幫助美國最終躋身世界第一的強國;蘇聯(lián)通過教育改革,經濟在50—70年代與美國分庭抗禮這些事實都說明,教育對()具有巨大的促進作用。
前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡曾說過,“教師必須非常謹慎,必須對他的所作所為負完全責任”。這句話充分說明了小學教師勞動具有()的特點。
()能夠給學生廣泛的學習空間和充分的動手操作機會,但是學生從中獲得的知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性,而具有很大的偶然性和隨機性。
奧利瓦認為課程是學習者在學校指導下所獲得的全部經驗的計劃和方案。奧利瓦的這種觀存意味著課程即()
蘇霍姆林斯基曾說過一個好的教師,是一個懂得心理學和教育學的人”。這里他強調的是教師的專業(yè)知識中必須包括()
某學校學生因為吃過學校食堂加工不當的事物,造成集體食物中毒……此時應該負責的學校職能部門是()
“課程是指學生體驗到的意義,而不是要再現(xiàn)事實或要演示行為”,這種觀點章味著課程即()
北京某小學設計開發(fā)了百余種具有民族特色的體育游戲項目,作為以身體練習為主要手段,以促進學生健康為主要目的課程,從課程類型的角度看民族體育”課屬于()
下列對小學教育表述不正確的是()
小學生身體發(fā)育處于()發(fā)展階段。