A.韋伯定律中的ΔI指的是感覺(jué)閾限
B.絕對(duì)感受性和絕對(duì)感覺(jué)閾限成反比
C.感覺(jué)對(duì)比分為同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比
D.感覺(jué)適應(yīng)主要有明適應(yīng)和暗適應(yīng)
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A.當(dāng)機(jī)立斷
B.七步成詩(shī)
C.面面俱到
D.刨根問(wèn)底
A.隨意注意
B.不隨意注意
C.隨意后注意
D.無(wú)意注意
A.自覺(jué)性
B.果斷性
C.自制力
D.意志力
A.想吃糖，又怕胖
B.既想旅游，又覺(jué)得耗費(fèi)時(shí)間和錢(qián)財(cái)
C.前有狼，后有虎
D.魚(yú)和熊掌不可兼得
A.參觀盧浮宮時(shí)認(rèn)出《蒙娜麗莎的微笑》
B.看到星條旗認(rèn)出這是美國(guó)國(guó)旗
C.做關(guān)于書(shū)上原文知識(shí)點(diǎn)挖空類(lèi)型的選擇題時(shí)選出答案
D.腦海中浮現(xiàn)《三體》的故事
A.戰(zhàn)士拆除定時(shí)炸彈時(shí)的緊張而又小心的行為
B.驚慌失措
C.新教師初次上講臺(tái)的緊張
D.范進(jìn)中舉
A.何德在上完一節(jié)教育學(xué)課之后，主動(dòng)開(kāi)始準(zhǔn)備接下來(lái)的心理學(xué)課，這體現(xiàn)了注意的轉(zhuǎn)移
B.何必上課的時(shí)候經(jīng)常被窗戶(hù)外面的東西吸引，這體現(xiàn)了注意的分配
C.何能可以專(zhuān)心致志地看一下午的書(shū)，這體現(xiàn)了注意的廣度
D.何尚可以一邊騎自行車(chē)一邊和后座的女朋友聊天，這體現(xiàn)了注意的分配
A.霍曼斯認(rèn)為，交往本質(zhì)上是一個(gè)交互的過(guò)程
B.中學(xué)生會(huì)經(jīng)常思考“我是誰(shuí)”
C.情感交流階段，雙方關(guān)系的性質(zhì)開(kāi)始出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性變化
D.自我是個(gè)性形成水平的標(biāo)志
A.由埃里克森提出，將人格發(fā)展分為八個(gè)階段
B.2~3歲的兒童存在的的沖突為自主對(duì)羞怯和懷疑
C.繁殖對(duì)停滯的沖突應(yīng)對(duì)失敗就會(huì)形成自私的品質(zhì)
D.個(gè)體成功解決6~11歲的沖突就會(huì)形成決心的品質(zhì)
A.在嘈雜的鬧市里別人喊自己的名字也容易聽(tīng)到
B.在不同的距離看同一個(gè)人會(huì)覺(jué)得他高矮不變
C.一面紅旗，不管在白天看還是晚上看，人們都把它知覺(jué)為紅色
D.小紅一進(jìn)教室就看到了同學(xué)們?yōu)樗郎?zhǔn)備的大蛋糕
最新試題
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類(lèi)似。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過(guò)程的基礎(chǔ)。
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
教師要提高課堂問(wèn)題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問(wèn)題的難度。
汽車(chē)、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
研究認(rèn)為，在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長(zhǎng)時(shí)記憶。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長(zhǎng)需要。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動(dòng)選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。