對學生的解題錯誤進行分析和處理存在著這樣兩種觀點。
第一種觀點認為，錯題反映了學生在學習過程中發(fā)生的思維、方法、技巧等方面的錯誤，引導學生認識錯誤的原因并使錯誤得以修正，可以對學生產(chǎn)生警醒作用、使其降低犯相同或類似錯誤的頻率。也因此，產(chǎn)生了很多關于學生錯題的研究，如關于錯題本、錯題庫、錯題分類等研究。
第二種觀點認為，教師不應抓住學生的錯誤不放，將錯題采用不斷累積、分類整理、集中分析等手段向?qū)W生呈現(xiàn)，反而會加重學生的心理負擔、將其原先的錯誤思維或不當方法進一步強化，并有搞“錯題海”戰(zhàn)術之嫌。與其如此，反倒不如對其解題正向上的成績予以強化。

師：今天我們學習《光的速度》，先請同學們估一估光的速度每秒是多少公里？
生：不知道。
師：都不知道？看來這個問題有點難，下面我們采用合作學習的方式來解決這個問題，四個人一組，大家自由組合。
（部分學生開始爭論，更多學生開始翻書查找，約20秒后教師開始發(fā)言） 師：第一小組，你們有結論了嗎？ （第一小組的同學告訴老師，他們通過課本下面的注釋查找到了光的速度是每秒30萬公里。）
師：很好，看來我們開展合作學習的效果不錯……。

師：今天我們學習《光的速度》，先請同學們估一估光的速度每秒是多少公里？  
生：不知道。 
師：都不知道？看來這個問題有點難，下面我們采用合作學習的方式來解決這個問題，四個人一組，大家自由組合。 
（部分學生開始爭論，更多學生開始翻書查找，約20秒后教師開始發(fā)言） 師：第一小組，你們有結論了嗎？ （第一小組的同學告訴老師，他們通過課本下面的注釋查找到了光的速度是每秒30萬公里。） 
師：很好，看來我們開展合作學習的效果不錯……。