A.消退
B.練習(xí)
C.指導(dǎo)
D.示范
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A.重測信度
B.復(fù)本信度
C.分半信度
D.評(píng)分者信度
A.教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評(píng)判
B.教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析
C.教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思
D.教學(xué)之前對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析
A.他人強(qiáng)化
B.間接強(qiáng)化
C.外在強(qiáng)化
D.內(nèi)在強(qiáng)化
A.材料題
B.填空題
C.綜合題
D.作文題
A.情緒穩(wěn)定
B.注意力分散
C.興奮性強(qiáng)
D.交際面廣
A.自我實(shí)現(xiàn)教育觀
B.內(nèi)在學(xué)習(xí)論
C.有意義的自由學(xué)習(xí)觀
D.全人教育思想
A.絕對(duì)感受性
B.相對(duì)感受性
C.差別感受性
D.差異感受性
A.自我觀察
B.自我感覺
C.自我監(jiān)督
D.自我評(píng)價(jià)
A.低智商不可能具有高創(chuàng)造力
B.高智商可能有高創(chuàng)造力，也可能有低創(chuàng)造力
C.低創(chuàng)造力的智商水平可能高，也可能低
D.高創(chuàng)造力者必須有高于一般水平的智商
A.同化學(xué)習(xí)
B.主動(dòng)建構(gòu)
C.自我實(shí)現(xiàn)人格觀
D.試誤說
最新試題
行為主義心理學(xué)理論已被認(rèn)知主義所超越，因此已經(jīng)沒有什么價(jià)值了。
以某一具體事件，某一言行來對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“一次失敗就認(rèn)為這足以證明自己沒用，是失敗者”“公共場合出了點(diǎn)洋相就認(rèn)定自己又笨又蠢，連這么簡單的事都做不好，更何況其他”，這屬于不合理信念中的（）。
根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類，學(xué)生認(rèn)識(shí)花草樹木之間的相同點(diǎn)并將二者歸于“植物”范疇。這種學(xué)習(xí)是（）。
教學(xué)中變式的運(yùn)用是為了凸顯事物的本質(zhì)特征，所以變式的有效性并不在于其代表性，而在于變式運(yùn)用的數(shù)量。
不屬于場獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)是（）。
集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)的效果一樣。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)（）能促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移。
四月份是牡丹的盛花期，在曹州牡丹園內(nèi)熙熙攘攘的人群中，張老師發(fā)現(xiàn)了自己的大學(xué)老師，按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這屬于（）。
李明能將在語文的學(xué)習(xí)中習(xí)得的閱讀技巧、寫作技巧運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。李明利用的是（）。
自我價(jià)值理論在趨向成功和避免失敗的兩個(gè)維度上，采用四象限模型劃分動(dòng)機(jī)類型。有一類學(xué)生學(xué)習(xí)努力，聰明能干，會(huì)對(duì)自己提出更高目標(biāo)，深得老師喜愛，表面很好。但實(shí)際上因?yàn)閾?dān)心失敗，他們深受緊張、沖突精神的困擾。這類學(xué)生屬于（）。