A.強化
B.逃避條件作用與回避條件作用
C.消退
D.懲罰
E.分化與泛化
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A.準備律
B.練習律
C.效果律
D.矢用律
A.強化
B.逃避條件作用與回避條件作用
C.消退
D.懲罰
E.分化與泛化
A.主觀主義
B.客觀主義
C.環(huán)境主義
D.強化
E.發(fā)現(xiàn)學習
A.效果律
B.運動律
C.準備律
D.練習律
A.強化
B.逃避條件作用與回避條件作用
C.消退
D.懲罰
E.分化與泛化
A.刺激
B.反應
C.環(huán)境線索
D.學習目標
E.態(tài)度
A.試誤
B.頓悟
C.聯(lián)結(jié)
D.效果律
E.完形
A.強化
B.消退
C.懲罰
D.逃避條件作用和回避條件作用
A.獎學金
B.對成績的認可
C.表揚
D.改善學習
E.給予學習和成長的機會
A.接納者
B.處理者
C.加工者
D.記憶
E.作用者
最新試題
奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為()
布魯納認為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用表象形式呈現(xiàn),下列不屬于這種呈現(xiàn)方式的是()。
奧蘇伯爾認為,學生學習的實質(zhì)是()。
先行組織者教學技術(shù)常用于()。
布魯納在教學上提倡()。
人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后,當遇到相類似的刺激也能作出條件反應,稱為()。
奧蘇伯爾根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為()
小學生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習慣屬于()。
()是加工信息的一些方法和技術(shù),有助于準確地和有效地從記憶中提取信息。
“殺雞嚇猴”的教育效應所反映的現(xiàn)代心理學理論是()。