A、課程分類
B、課程評價
C、課程實施
D、課程設(shè)計
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A、為誰教
B、怎樣教
C、教什么
D、教給誰
A.課程目標(biāo)的基本特征
B.教學(xué)計劃的基本特征
C.教學(xué)大綱的基本特征
D.教學(xué)目標(biāo)的基本特征
A、現(xiàn)代化
B、綜合化
C、系統(tǒng)化
D、理論化
A、基礎(chǔ)因素
B、智能
C、思維
D、能力因素
A、講授提綱和講義
B、教科書和參考書
C、教科書和講義
D、講義和參考書
A、教育目的
B、培養(yǎng)目標(biāo)
C、課程目標(biāo)
D、教學(xué)目標(biāo)
A.教師
B.學(xué)生
C.教學(xué)
D.課程
A、課程目標(biāo)
B、課程計劃
C、課程實施
D、課程評價
A、教師
B、學(xué)生
C、課程表
D、學(xué)校環(huán)境
A、課程計劃
B、課程實施
C、課程評價
D、課程設(shè)計
最新試題
CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。
教學(xué)計劃的核心問題是課程的設(shè)置。
開設(shè)哪些科目是教學(xué)計劃的中心問題。
CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。
安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則;生理適宜原則。
從課程制定者或管理制度層次,課程類型分為國家課程;地方課程;學(xué)校課程。
在我國,課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計劃;教學(xué)大綱;教科書。
真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。
地方課程屬于二級課程,只能開設(shè)必修課。
目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。