A.進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列
B.進(jìn)入高等教育強(qiáng)國(guó)行列
C.進(jìn)入繼續(xù)教育強(qiáng)國(guó)行列
D.進(jìn)入幼兒教育強(qiáng)國(guó)行列
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A.社會(huì)活動(dòng)
B.科技活動(dòng)
C.選修課活動(dòng)
D.文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)
A.綜合性、可操作性和靈活性
B.原則性、可操作性和靈活性
C.綜合性、指導(dǎo)性和靈活性
D.原則性、可操作性和綜合性
A.羅杰斯
B.布魯姆
C.斯金納
D.皮亞杰
A.主動(dòng)性策略
B.協(xié)作性策略
C.情境性策略
D.自主學(xué)習(xí)策略
A.問(wèn)題表
B.矩陣式
C.流程圖
D.“經(jīng)驗(yàn)之塔”模型
A.教學(xué)任務(wù),教學(xué)對(duì)象,教學(xué)方法
B.教學(xué)任務(wù),教學(xué)條件,教學(xué)內(nèi)容
C.教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)對(duì)象,教學(xué)方法
D.教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)對(duì)象,教學(xué)條件
A.圖表性反思和札記性反思
B.圖表性反思和說(shuō)明性反思
C.說(shuō)明性反思和札記性反思
D.說(shuō)明性反思和敘事性反思
A.設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)
B.了解學(xué)生
C.檢查學(xué)生學(xué)具
D.布置教室環(huán)境
A.多樣性
B.專業(yè)化
C.崇高化
D.單純化
A.直觀性
B.因材施教
C.理論聯(lián)系實(shí)際
D.啟發(fā)性
最新試題
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué),但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過(guò)程的基礎(chǔ)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動(dòng)選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
教師要提高課堂問(wèn)題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問(wèn)題的難度。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長(zhǎng)需要。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。