A.改變行為,養(yǎng)成習(xí)慣
B.改變認(rèn)知,學(xué)會反思
C.改變技巧,提高效率
D.改變情感,積極樂觀
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A.破冰活動可以通過身體的接觸來達(dá)到破冰的目的
B.破冰活動可以設(shè)計(jì)成一些需要團(tuán)體成員交流、合作才能達(dá)成目標(biāo)的活動
C.教師可以在團(tuán)體開始建立的時候使用破冰活動
D.破冰活動不僅需要拉進(jìn)學(xué)生之間的物理距離,而且也需要通過言語的交流來拉近學(xué)生之間的心理距離
A.團(tuán)體訓(xùn)練過程應(yīng)遵循漸進(jìn)而非揠苗助長
B.團(tuán)體訓(xùn)練過程應(yīng)水到渠成而非外部強(qiáng)加
C.團(tuán)體訓(xùn)練過程應(yīng)目標(biāo)明確兼顧靈活彈性
D.團(tuán)體訓(xùn)練中輔導(dǎo)員應(yīng)量力而行,保證安全氛圍
A.自我是不斷發(fā)展的
B.自我體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個性
C.自我包含積極的方面也包含消極的反面
D.自我就是自我概念
A.游戲過程容易激發(fā)學(xué)生的情緒體驗(yàn)
B.游戲過程不帶有鮮明的任務(wù)色彩
C.游戲的形式對幾乎多有年齡的參與者而言都具有吸引力
D.能幫助“差生”重新建立對學(xué)習(xí)和人際關(guān)系的自信心
A.初中和高中階段,情緒體驗(yàn)的重點(diǎn)在于壓力體驗(yàn)
B.中學(xué)階段是針對情緒表達(dá)、調(diào)節(jié)進(jìn)行干預(yù)的主要時期
C.教師需要幫助他們建立情緒與人際關(guān)系、社會道德和生活規(guī)劃之間的聯(lián)系
D.教師不能忽略少數(shù)中學(xué)生面臨的高焦慮、抑郁(非病理性)社交恐懼等情緒問題
A.創(chuàng)造力
B.理解力
C.注意力
D.決策力
A.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在團(tuán)體中的人際付出與收獲
B.引導(dǎo)學(xué)生對其他成員產(chǎn)生積極期待,形成良好團(tuán)隊(duì)氣氛
C.幫助學(xué)生做好結(jié)束準(zhǔn)備,進(jìn)行彼此致謝
D.縮小學(xué)生之間的空間距離和心理距離
A.幫助學(xué)生了解價值觀的分類
B.澄清他人要求與自身期望
C.探索自身價值觀和職業(yè)興趣取向
D.幫助學(xué)生澄清自己的價值取向
A.分組有利于爭取資源
B.分組有利于團(tuán)體意識的形成
C.分組競賽、小組合作,是一種調(diào)動學(xué)生參與熱情的最佳訓(xùn)練形式
D.小組分享能提供更多的安全感和暴露空間,更有利于保密原則的實(shí)施
A.每次活動前最好能安排一些短小的暖身活動
B.有經(jīng)驗(yàn)的老師可以考慮在每次活動之前組織學(xué)生回顧上次活動
C.活動最后的統(tǒng)整與分享部分教師可以靈活把握
D.如果在熟悉的班級進(jìn)行,“團(tuán)體訓(xùn)練”部分可以酌情省略
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