目前，在基礎教育的課程教學中常有以下幾種傾向：一是“一講到底”，滿堂灌，講得過多，講得過細，面面俱到；二是“一練到底”，滿堂練，備課找題練，上課用題練，講解對答案；三是“一問到底”，滿堂問，常常將一句意思完整的話截成幾段，老師問上半句，學生答下半句，直到學生鉆進教師事先設計好的框子里才肯罷休；四是“一看到底”，滿堂看，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求。

目前，在基礎教育的課程教學中常有以下幾種傾向：一是“一講到底”，滿堂灌，講得過多，講得過細，面面俱到；二是“一練到底”，滿堂練，備課找題練，上課用題練，講解對答案；三是“一問到底”，滿堂問，常常將一句意思完整的話截成幾段，老師問上半句，學生答下半句，直到學生鉆進教師事先設計好的框子里才肯罷休；四是“一看到底”，滿堂看，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求。

目前，在基礎教育的課程教學中常有以下幾種傾向：一是“一講到底”，滿堂灌，講得過多，講得過細，面面俱到；二是“一練到底”，滿堂練，備課找題練，上課用題練，講解對答案；三是“一問到底”，滿堂問，常常將一句意思完整的話截成幾段，老師問上半句，學生答下半句，直到學生鉆進教師事先設計好的框子里才肯罷休；四是“一看到底”，滿堂看，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求。

目前，在基礎教育的課程教學中常有以下幾種傾向：一是“一講到底”，滿堂灌，講得過多，講得過細，面面俱到；二是“一練到底”，滿堂練，備課找題練，上課用題練，講解對答案；三是“一問到底”，滿堂問，常常將一句意思完整的話截成幾段，老師問上半句，學生答下半句，直到學生鉆進教師事先設計好的框子里才肯罷休；四是“一看到底”，滿堂看，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求。

某市路南區(qū)某小學教師崔某在學校放學后，義務為其班級學生張某補習數學。該生屬于習慣性不聽講，不守紀律的學生。經多次提醒勸告不聽，并頂撞教師，情急之下，崔老師用手掐了該生的左臉。
事后，該生之父大鬧學校，并帶來當地“焦點透視’，節(jié)目組的記者進行采訪、曝光，大肆渲染。路南區(qū)教育局迫于媒體的壓力，局長當即拍板：對該教師馬上解聘，并賠償學生損失費3000元，要求該學校有關領導作出嚴肅的檢查，并通報全市各級學校就此事展開討論，自查反省，引以為戒。

某市路南區(qū)某小學教師崔某在學校放學后，義務為其班級學生張某補習數學。該生屬于習慣性不聽講，不守紀律的學生。經多次提醒勸告不聽，并頂撞教師，情急之下，崔老師用手掐了該生的左臉。
事后，該生之父大鬧學校，并帶來當地“焦點透視’，節(jié)目組的記者進行采訪、曝光，大肆渲染。路南區(qū)教育局迫于媒體的壓力，局長當即拍板：對該教師馬上解聘，并賠償學生損失費3000元，要求該學校有關領導作出嚴肅的檢查，并通報全市各級學校就此事展開討論，自查反省，引以為戒。